具體描述
在本書中，作者依據心理學、社會學等多學科的相關理論，對為什麼要對兒童進行評價、評價兒童的什麼、怎麼評價等進行瞭充分論述，主要迴答瞭三個問題；如何用對學習和進步有價值的方式來描述早期教育的學習成果？如何運用能夠促進和保護學習的方式來評價早期教育的學習成果？教育工作者需要得到什麼樣的幫助纔能轉變他們對評價的理解和認識？
著者簡介
瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr），新西蘭懷卡托大學威爾夫·馬爾科姆教育科學研究院（Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato, New Zealand）教授。曾任新西蘭國傢早期教育課程框架發展研究小組主任，帶領團隊研發瞭於1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》（Te Whāriki）。《新西蘭早期教育課程框架》正式頒布後，瑪格麗特·卡爾教授又深入五個不同類型的幼兒教育機構（托幼中心、幼兒園、遊戲中心、毛利語幼教中心和傢庭式幼教中心）進行研究，並和教師們一起研發瞭與《新西蘭早期教育課程框架》這一受社會文化理論影響的課程相配套的敘事性學習評價方式——學習故事。從那以來，瑪格麗特·卡爾教授在早期教育課程和評價等相關領域展開瞭廣泛研究，多部論著和若乾學術文章麵世。瑪格麗特·卡爾教授曾經是幼兒園裏的一名普通教師，她也在師範學院培養瞭許多具有本科和研究生學曆的幼兒教師。瑪格麗特·卡爾教授對於和教師們一起開展行動研究充滿瞭熱情，因為行動研究的主題通常是教師們感興趣的，與教師們在課程發展和評價中遇到的睏境和難題息息相關。
圖書目錄
第一章 從一種傳統模式的評價到另一種評價…………………………… 1
第二章 有助於學習的心智傾嚮…………………………………………… 23
第三章 興趣和參與………………………………………………………… 53
第四章 遇到睏難和不確定情境時能堅持………………………………… 69
第五章 與他人溝通和承擔責任…………………………………………… 85
第六章 學習故事…………………………………………………………… 103
第七章 描 述………………………………………………………………119
第八章 討 論……………………………………………………………… 141
第九章 記 錄……………………………………………………………… 155
第十章 決 定……………………………………………………………… 175
第十一章 學習故事探究之旅……………………………………………… 193
參考文獻……………………………………………………………………… 207
後 記………………………………………………………………………… 216
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
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評分
用戶評價
領導推薦的，讀完感覺沒啥特彆收獲。
评分讀的頭暈眼花，還是放棄瞭，本來是一個很好的概念和想法，用質性的方法，語言描述的形式來紀錄兒童的學習過程和學習品質，促進教師瞭解兒童發展狀況和學習方式，以便於幫助支持和促進兒童發展。這應該是一套實踐程序的介紹，順帶介紹一下理論背景，但看完本書對於怎麼寫，怎麼分析，怎麼支持孩子發展這些關鍵問題還是有些模糊，整個書結構和概念還是比較含糊，整體係統性不好，斷裂碎片式的記錄案例並不能在實踐中給老師多少啓示，這些案例也不是很有新意和代錶性……不如去看看幼兒園經曆的敘事性記錄《我和我的那些小野獸》和項目課程的舉例《甘蔗有多高》，同樣是記錄，可讀性更強。
评分有能力，有自信的學習者和溝通者
评分有能力，有自信的學習者和溝通者
评分讀的頭暈眼花，還是放棄瞭，本來是一個很好的概念和想法，用質性的方法，語言描述的形式來紀錄兒童的學習過程和學習品質，促進教師瞭解兒童發展狀況和學習方式，以便於幫助支持和促進兒童發展。這應該是一套實踐程序的介紹，順帶介紹一下理論背景，但看完本書對於怎麼寫，怎麼分析，怎麼支持孩子發展這些關鍵問題還是有些模糊，整個書結構和概念還是比較含糊，整體係統性不好，斷裂碎片式的記錄案例並不能在實踐中給老師多少啓示，這些案例也不是很有新意和代錶性……不如去看看幼兒園經曆的敘事性記錄《我和我的那些小野獸》和項目課程的舉例《甘蔗有多高》，同樣是記錄，可讀性更強。
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