具體描述
北師大教授的教學隨想。
著者簡介
肖川，1963年齣生，湖南望城人，北京師範大學教授，博士生導師，英國教育哲學協會會員；北京師範大學校課程中心“優秀教師與教育專傢閤作論首席專傢；北京師範大學生命教育研究中心主任；《人民教育》《中國教育報》等多傢媒體特邀作者。齣版20多部著作，在全國各地講學1000餘場，是我國生命教育領域的開拓者之一。肖川教授關注實際，深入課堂，講學遍布中國，與廣大中小學教師有廣泛深入的交往，所到之處給人以啓迪和震撼。他的講授條理清晰，收放自如，語言凝練精緻，極具衝擊力和感染力，受到廣泛的好評。肖川教授學術根底紮實，視野開闊，對教育有全麵、係統、深刻與細緻的理解。他的著作在輕靈與明快之間閃耀著思想火花，文字優美、自然、含蘊豐厚、耐人尋味。
圖書目錄
第一章有效教學
我的教學主張
“教什麼”和“怎麼教”
知識觀與教學
教學與交往
從教學模式到教學藝術
關於教學的建議
教學：認知、交往和審美
教學要達到怎樣的目標
教學中交往的價值
追求教學的最 佳效果
作為一種專業的教學
第二章優質課堂
公開課與常規課
開放的課堂
跳齣課堂看課堂——喜讀《叩問課堂》
一堂課中的必要環節
洋溢著生命溫暖的課堂
幫助學生理解教學過程
感受數學課堂的魅力
語文教學的目標與策略
作文教學瑣談
體育的價值
對曆史教學的建議
第三章課程的使命
課程改革：需要理論導航
課程改革的意義
以改革的精神反思課程改革
以課改的視角審視教育
課程的意味
課程與教學
課程知識的特徵
課程資源開發的意義
課堂教學的反思與升華——評《好課是這樣煉成的》
自由選課：人性化的製度設計
變化的世界呼喚創新——評“新課程課堂教學改革叢書”
第四章學習的意蘊
完整地理解學習
以古典的心情對待學習
真正的學習情境
體察學習的精髓
多一點學法指導
“學貴有疑”的精髓
“理解”的前因後果
“建構知識”之意含
學習策略與知識的自主建構
學習方式就是人的存在方式
主體參與：自主學習的要義
附錄：肖川教授贈語精選
· · · · · · (收起)
我的教學主張
“教什麼”和“怎麼教”
知識觀與教學
教學與交往
從教學模式到教學藝術
關於教學的建議
教學：認知、交往和審美
教學要達到怎樣的目標
教學中交往的價值
追求教學的最 佳效果
作為一種專業的教學
第二章優質課堂
公開課與常規課
開放的課堂
跳齣課堂看課堂——喜讀《叩問課堂》
一堂課中的必要環節
洋溢著生命溫暖的課堂
幫助學生理解教學過程
感受數學課堂的魅力
語文教學的目標與策略
作文教學瑣談
體育的價值
對曆史教學的建議
第三章課程的使命
課程改革：需要理論導航
課程改革的意義
以改革的精神反思課程改革
以課改的視角審視教育
課程的意味
課程與教學
課程知識的特徵
課程資源開發的意義
課堂教學的反思與升華——評《好課是這樣煉成的》
自由選課：人性化的製度設計
變化的世界呼喚創新——評“新課程課堂教學改革叢書”
第四章學習的意蘊
完整地理解學習
以古典的心情對待學習
真正的學習情境
體察學習的精髓
多一點學法指導
“學貴有疑”的精髓
“理解”的前因後果
“建構知識”之意含
學習策略與知識的自主建構
學習方式就是人的存在方式
主體參與：自主學習的要義
附錄：肖川教授贈語精選
· · · · · · (收起)
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