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出版者:Buck Institute for Education

作者:John Larmer

出品人:

页数:139

译者:

出版时间:2009-5-31

价格:USB 21.99

装帧:平装

isbn号码:9780974034324

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好的，这是一本关于项目式学习（Project Based Learning, PBL）的图书简介，其内容侧重于PBL的理论基础、深入实践、评估策略以及在不同教育环境中的应用，不包含“Project Based Learning (PBL) Starter Kit”中的内容。 --- 图书名称：深化项目式学习：从概念到精通的路径图 导语 在二十一世纪的教育变革浪潮中，项目式学习（PBL）已不再是新鲜的教学理念，而是驱动深度学习和培养未来关键技能的核心范式。然而，将PBL从理论框架成功转化为持续、高效、且能够真正触及学生心智的学习体验，需要超越入门指南的深度和广度。 《深化项目式学习：从概念到精通的路径图》旨在为经验丰富的教育工作者、课程设计师以及学校领导者提供一个全景式的视野和一套精密的工具箱。本书不满足于“如何开始”的初步介绍，而是深入探讨如何在一个成熟的PBL生态系统中，实现教学设计的精细化、评估的严谨性以及跨学科整合的复杂性。本书聚焦于解决那些在PBL实践中层层递进的挑战，帮助教育者将优秀的PBL项目提升到卓越的、具有变革性的学习体验的高度。 第一部分：PBL的理论基石与认知科学的交汇 本部分将深入剖析项目式学习背后的认知心理学原理，超越标准的“真实世界问题”表述。我们将探讨建构主义、认知负荷理论（Cognitive Load Theory）如何指导项目结构的设计，确保学生在解决复杂问题的过程中，能够有效地构建知识而非仅仅完成任务。 认知负荷优化： 分析如何通过精心设计的支架（scaffolding）和渐进式复杂化（progressive complexification），有效管理学生在处理多变量项目时的内在认知负荷，防止学习倦怠和信息过载。 深度知识的构建： 探讨如何利用PBL环境促进“迁移性知识”（transferable knowledge）的形成，即学生能否将从项目中习得的技能和理解，灵活应用于全新的、未曾预见的场景中。本书提供了基于神经科学的反馈回路设计模型，用以强化长期记忆和概念理解。 驱动性好奇心与内在动机： 深入研究如何运用自我决定理论（Self-Determination Theory）来增强项目的“相关性”（Relevance）和“自主性”（Autonomy），设计出真正激发学生内在探索欲望的核心挑战，而非仅仅依赖外部奖励。 第二部分：高级项目设计与跨学科整合的艺术 本书将重点放在如何超越单学科的界限，设计出具有高度综合性和复杂性的项目，这通常是区分优秀PBL和普通PBL的关键所在。 复杂性导航矩阵（Complexity Navigation Matrix）： 介绍一种创新的工具，用于系统地分析一个项目需要整合的知识领域、技能集以及时间跨度，确保学科内容的深度和广度都能得到充分体现，避免“肤浅化”的整合。 真实性与伦理的辩证： 探讨如何将高阶伦理考量和可持续发展目标（SDGs）融入项目核心，使学生不仅是“解决问题”，更是“负责任地解决问题”。例如，如何设计一个平衡技术可行性与社会公平性的工程项目。 协作机制的工程化： 详细阐述团队动力学在复杂项目中的作用。本书提供了一套系统化的协作协议和角色分配模型，用以解决高级小组合作中常见的“搭便车”现象和冲突管理，确保每个成员对最终成果的共同所有权。 第三部分：精细化评估：超越常规的反馈与度量 对PBL的评估常常是实施过程中的最大难点。本书摈弃了简单的量表和清单，转而关注形成性、表现性和综合性的评估体系。 表现性评估（Performance Assessment）的设计蓝图： 提供了一套从“证据链”出发的评估框架。学生需要通过一系列递进的“表演”——例如原型展示、同行评议会议、政策简报——来证明其理解和技能，而非仅仅提交一份最终报告。 实时性、可操作性反馈模型： 介绍如何利用数字工具和结构化的观察协议，在项目进行的关键节点提供即时、聚焦于技能提升的反馈。重点讨论“精准反馈”（Feed-Forward）的实践，即反馈如何直接指导下一步的行动。 学生自我与同伴评估的成熟化： 探讨如何训练学生进行高标准的自我反思和同伴评估。本书包含针对批判性思维、适应性、沟通技巧等软技能的成熟评估量规（Rubrics）构建指南，这些量规是经过领域专家验证的。 第四部分：PBL的规模化与文化变革 对于希望将PBL深度植入整个学校系统或机构的领导者而言，本部分提供了战略性的指导。 跨部门的教师发展模型： 描述如何设计超越一次性工作坊的持续性教师专业学习社区（PLC），重点是培养教师从“内容传递者”向“学习促进者”的心态转变，并掌握跨学科项目协调的技巧。 资源重构与时间管理： 讨论如何在既有的课程标准和考试压力下，灵活重构课表结构（如模块化教学、延长项目时间块）以容纳PBL所需的深度探究时间，并展示成功的排课范例。 项目评估的系统整合： 阐述如何将PBL项目的成果无缝地整合到学校的整体问责框架中，确保PBL既能满足标准化要求，又能展示学生在21世纪能力上的显著进步，实现教学质量与问责制的双赢。 结语 《深化项目式学习：从概念到精通的路径图》是一本为那些准备好将PBL实践提升到下一阶段的教育者准备的深度指南。它要求读者不仅要有实践的热情，更要有设计和反思的严谨性，带领教育界探索项目式学习的真正潜能——培养出能够驾驭复杂性、创造性解决未来挑战的终身学习者。

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这本书的出现，简直是我教学生涯中的一剂强心针。作为一名对PBL充满兴趣，但又常常被其复杂性所困扰的教师，我一直渴望一本能够将PBL从概念落地到实践的“操作手册”。《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》恰恰满足了我的这一需求。它并非高高在上的理论论述，而是循循善诱，一步步带领读者走进PBL的“实操间”。书中对于项目设计的逻辑性描述，让我茅塞顿开。以往我总觉得设计一个PBL项目需要天马行空的创意，但这本书告诉我，好的项目设计其实源于对学习目标的精准把握，以及对学生核心素养培养的深思熟虑。作者通过一系列由浅入深的步骤，示范了如何将抽象的学科知识转化为具体的、能够激发学生探究兴趣的项目任务。我尤其喜欢书中关于“驱动性问题”设计的部分，它不仅仅是提出一个问题，而是引导教师思考如何设计一个能够引发学生好奇心、挑战性，并且与真实世界紧密联系的问题。这种对问题设计的深入剖析，让我意识到，一个好的驱动性问题，是整个PBL项目成功的基石。书中提供的“项目画布”概念，更是我教学设计上的神器。它将项目设计的关键要素，如目标、受众、产出、评估等，清晰地呈现在一个页面上，让我能够一览全局，快速梳理思路，并及时发现潜在的问题。我还惊喜地发现，书中不仅仅关注项目的设计，还花费了大量篇幅来探讨PBL中的评估环节。作者强调了形成性评估的重要性，并提供了多种多样的评估方法，包括但不限于学生互评、教师观察、作品集以及项目展示。这些方法的设计，都充分考虑到了PBL的独特性，能够有效地衡量学生在探究过程中所获得的知识、技能和态度。总的来说，这本书就像一位经验丰富的导师，耐心地指导我如何从零开始，构建一个真正有效、有意义的PBL项目，让我对PBL的教学实践充满了信心。

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《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》这本书，就像一位经验丰富的老兵，用最直接、最有效的方式，为我这个“PBL新人”指明了方向。我一直对PBL的理念心驰神往，但总觉得它门槛太高，难以在实际教学中落地。这本书打破了这种迷思，它用一种“从小处着手，逐步深入”的策略，让我看到了PBL的无限可能。我特别喜欢书中对于“驱动性问题”的设计原则的阐述。作者不仅仅告诉我们要设计一个“好问题”，而是深入剖析了“好问题”应该具备的特质：开放性、挑战性、与现实世界的关联性，以及能够激发学生深入探究的潜力。他们甚至提供了一系列提问的技巧和思考框架，让我能够更好地构思那些能够点燃学生学习热情的问题。书中对于“项目评估”的章节，更是让我眼前一亮。传统的评估方式往往过于单一，难以全面反映学生在PBL过程中的成长。而这本书提供了多种多样的评估工具和方法，包括同伴互评、自我评估、教师观察、作品集评估以及项目展示评估等等。这些多元化的评估方式，能够更全面、更深入地了解学生在知识、技能、态度和价值观等方面的进步。我尝试着将书中关于“项目展示”的建议融入到我当前正在进行的一个关于环境保护的主题活动中，让学生以小组的形式向全班同学进行演示，结果出乎意料的好。学生们的热情高涨，表达能力和团队协作能力都得到了极大的提升。这本书不仅仅是一本操作指南，更是一种教学理念的启迪，让我看到了PBL如何能够真正地赋能学生，让他们成为积极主动的学习者。

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《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》这本书，用一种极其接地气的方式，剥开了PBL神秘的面纱。我是一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，深知理论与实践之间的鸿沟。很多时候，我们听闻PBL的好处，也了解其基本框架，但真要将其应用到课堂，却常常感到力不从心。这本书恰恰填补了这一空白。它没有过多地强调PBL的宏大叙事，而是将目光聚焦于“如何开始”，如何将PBL的理念转化为可操作的步骤。书中对“PBL入门”的定义非常清晰，它不是要求教师一步到位，而是鼓励教师从小项目、小规模的尝试开始。我特别欣赏书中对于“脚手架”概念的引入，它为教师提供了在不同阶段支持学生学习的策略和工具，例如提供明确的任务指示、引导性的问题、以及示范性的优秀项目范例。这让我意识到，PBL并非完全放任学生自由探索，而是在一个结构化的框架内，给予学生充分的自主性和创造空间。书中对“合作学习”在PBL中的重要性也进行了深入探讨，作者提供了多种促进学生有效协作的方法，包括如何组建学习小组、如何分配任务、以及如何处理合作过程中可能出现的冲突。这些具体的指导，让我对如何培养学生的团队协作能力有了更深的理解。此外，书中还详细讲解了如何设计能够真实评估学生学习成果的项目产出，作者强调产出应该具有真实性和意义，能够让学生展示他们的知识、技能和解决问题的能力。我被书中关于“公众展示”环节的介绍所吸引，它让学生有机会将自己的项目成果展示给更广泛的受众，这不仅能提升学生的自信心，更能让他们感受到学习的价值和意义。这本书为我打开了一扇新的大门，让我看到了PBL在现实课堂中的可能性，并为我提供了切实可行的实施路径。

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初读《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》，我便被其“Starter Kit”的定位所吸引，这预示着它将为PBL的初学者提供一套易于理解和操作的工具。这本书果然没有辜负我的期望，它以一种极为精炼且富有条理的方式，为我勾勒出了PBL的完整图景。书中对于“项目核心要素”的解读，清晰而透彻，避免了冗余的理论陈述，而是直接聚焦于如何构建一个有效的PBL项目。我尤其欣赏书中关于“学习目标的设计”这一章节。作者强调，学习目标应该是具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制（SMART原则），并且与PBL项目紧密结合。他们甚至提供了一些示例，帮助我们理解如何将学科知识转化为能够通过项目来达成的学习目标。书中关于“学生探究过程”的设计，也让我受益匪浅。作者指出，PBL的精髓在于学生的主动探究，而教师的角色则是提供支持和引导。书中提供了一系列引导学生进行批判性思考、信息搜集、问题分析以及解决方案制定的策略，这些策略对于帮助学生有效地进行探究具有重要的参考价值。我尝试着将书中关于“同伴反馈”的建议，应用到我的班级中，学生们在互评互议中，对项目的理解更加深入，也学会了如何建设性地提出意见。这本书不仅仅是一本操作指南，更是一种教学理念的启迪，让我看到了PBL如何能够真正地激发学生的学习潜能，让他们成为具有创新精神和解决问题能力的未来人才。

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《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》这本书，就像一位经验丰富的向导，带领我这个PBL“新手”一步步探索PBL的奥秘。我深知PBL的优势，但一直苦于不知如何下手，总觉得它是一个高大上的概念，难以在我的实际教学中落地。这本书以一种极其务实和循序渐进的方式，打破了我的顾虑。它并没有一开始就抛出复杂的理论，而是从最基本、最核心的概念入手，例如“什么是PBL”、“PBL的价值是什么”。我特别喜欢书中对于“项目设计”的拆解，作者将复杂的设计流程化繁为简，提供了一系列可操作的步骤和工具。例如，他们提供的“项目画布”，就像一张项目设计的蓝图，帮助我们梳理项目的各个要素，从学习目标到评估方式，再到最终的产出，都能一目了然。书中对于“学生角色”的定位也让我印象深刻。作者强调，在PBL中，学生应该是学习的主体，教师的角色是引导者和促进者。书中提供了一系列鼓励学生自主学习、合作探究的方法，例如让学生参与项目主题的讨论、项目任务的分配，甚至项目评估标准的制定。这些方法有效地将学生从被动的接受者转变为积极的参与者。此外，书中关于“项目成果展示”的建议，也让我看到了PBL的价值所在。让学生有机会向更广泛的受众展示他们的项目成果，不仅能够提升他们的自信心，更能让他们感受到学习的意义和价值。这本书为我打开了PBL实践的大门，让我看到了它在培养学生综合能力方面的巨大潜力。

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作为一名对创新教育模式充满探索欲的教育工作者，我对《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》这本书的关注，源于其“Starter Kit”的命名。这似乎预示着它并非一本空泛的理论著作，而是一套能够帮助新手快速入门的实用工具箱。读完这本书，我的这一预感得到了强烈的印证。作者以一种极其简洁明了的语言，勾勒出了PBL的核心要素，并围绕着“如何开始”这一主线，提供了全方位的指导。书中对于“项目设计”环节的拆解，堪称教科书级别。作者并非简单地列出项目设计的步骤，而是深入剖析了每一个步骤背后的逻辑和目的。我尤其赞赏书中关于“学习目标与项目任务的关联性”的强调。他们反复提醒我们，每一个项目任务的设计都必须紧密围绕着预设的学习目标，并且能够有效地促进学生对这些目标的掌握。这一点对于很多新手教师来说，是容易被忽略的关键。书中提供的“项目规划表”，将项目的各个要素，如目标、内容、活动、评估、产出等，进行了系统性的梳理，让我能够清晰地看到整个项目的全貌，并及时发现潜在的不足。我也对书中关于“学生赋权”的论述印象深刻。作者指出，PBL的本质是让学生成为学习的主体，教师的角色是引导者和促进者。书中提供了多种方法，例如让学生参与项目主题的选择、项目任务的分配、以及项目评估标准的制定，从而真正地赋予学生自主权。此外，书中对于“反思与迭代”的重视，也让我受益匪浅。作者鼓励教师在项目实施过程中，持续地收集学生反馈，并根据反馈不断调整和优化项目设计。这种持续改进的理念，是PBL能够不断发展和完善的关键。这本书就像一位循循善诱的导师，为我提供了扎实的PBL实践指南，让我对接下来的教学改革充满了信心。

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《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》这本书，以一种极其平易近人的方式，为我揭示了PBL的奥秘。作为一名对PBL充满好奇，却又深感其复杂性的教师，我一直渴望能够找到一本真正能够指导我实践的书籍。这本书恰恰满足了我的这一需求。它没有高谈阔论PBL的哲学理念，而是将重心放在“如何一步步实践”上。书中对于“项目主题的选择”这一环节的分析，让我受益匪浅。作者强调，一个好的PBL项目主题，应该与学生的兴趣、生活经验以及现实世界紧密相关，并且能够引发学生的探索欲望。他们甚至提供了一系列激发学生兴趣的提问技巧，让我能够更好地与学生一起挖掘和确定项目主题。我特别喜欢书中关于“学生产出”的设计指导。作者指出，PBL的最终产出，应该是学生在完成项目过程中所创造的、具有实际意义的成果，例如一份报告、一个模型、一个演示文稿，甚至是一个解决方案。他们强调，产出的设计应该与学习目标紧密结合，并且能够有效地展示学生所获得的知识和技能。我尝试着让我的学生设计一个关于当地历史文化的宣传手册，他们在这个过程中不仅深入了解了本地的历史，还锻炼了他们的写作、设计和排版能力。这本书不仅仅为我提供了PBL的实施方法，更重要的是，它点燃了我对PBL教学的信心，让我看到了它在培养学生综合能力方面的巨大价值。

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初次翻阅《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》，我便被其清晰的结构和务实的风格所吸引。作为一名教育领域的学习者，我一直对PBL的理念抱有浓厚的兴趣，但常常苦于缺乏系统的指导，难以将理论付诸实践。这本书恰好填补了这一空白。作者以“入门”为核心，层层递进地介绍了PBL的各个环节，从项目的设计理念，到具体的实施步骤，再到评估和反思，都做了详尽的阐述。我尤其欣赏书中关于“驱动性问题”设计的独到见解。作者强调，一个好的驱动性问题，是PBL项目成功的关键，它应该具有挑战性，能够激发学生的探究欲望，并且与现实世界息息相关。他们提供了一系列设计驱动性问题的实用技巧，例如从学生的兴趣点出发，结合社会热点问题，或者从一个具体的挑战出发等等。这些建议对我启发很大，让我能够更有效地构思那些能够点燃学生学习热情的问题。书中关于“形成性评估”的章节，也让我受益匪浅。作者强调，在PBL过程中，持续的形成性评估至关重要，它能够帮助教师及时了解学生的学习进展，并根据学生的反馈调整教学策略。他们提供了多种多样的形成性评估工具，例如学生自评、同伴互评、教师观察、课堂讨论以及作品集等。这些多元化的评估方式，能够更全面地反映学生的学习成果，并为他们提供及时的反馈。这本书为我提供了一个扎实的PBL实践框架，让我对接下来的教学改革充满了信心。

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初次拿到这本《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》，我原本的预期是它能提供一些切实可行、易于上手的方法，帮助我将PBL理念融入到我的教学实践中。翻开书页，一股务实的气息扑面而来，没有华而不实的理论堆砌，更多的是围绕着“如何开始”这一核心展开的系统性指导。书中对于PBL的起源和发展做了简要的梳理，但重点并没有停留在历史回顾上，而是迅速将读者的注意力引向了PBL在当下教育环境中的价值和意义。我特别欣赏作者在第一部分就着重强调的“心态转变”，他们深刻地指出，推行PBL不仅仅是改变教学方式，更需要教师、学生乃至学校行政部门在观念上发生根本性的变革。这种前瞻性的思考，让我在阅读过程中，仿佛能预见到推行PBL过程中可能遇到的挑战，也为我预设了应对策略。书中的案例分析非常具有代表性，覆盖了不同学科、不同年级段的真实教学场景。我仔细研读了其中关于科学探究项目的设计，作者详细地拆解了如何从一个宏观的学习目标出发，逐步细化为可执行的项目任务，并在这个过程中融入了批判性思维、协作能力和问题解决能力等核心素养的培养。这种由宏观到微观的引导，让我对如何构建一个真正有意义的PBL项目有了更清晰的认识，不再感到无从下手。此外，书中提供的工具箱，例如项目启动清单、评估 rubrics 的模板，以及学生反思日志的范例，都极具参考价值。我尝试着将其中一些模板应用到我正在构思的一个历史事件研究项目中，发现它们极大地节省了我的准备时间，同时也保证了项目的规范性和有效性。总而言之，这本书为我提供了一个扎实而全面的PBL入门指南，让我对接下来的教学改革充满了信心和期待。

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初次接触《Project Based Learning (PBL) Starter Kit》，我最大的感受便是其“实用性”。它并没有沉溺于PBL的宏大叙事，而是将焦点聚集在“如何开始”这一关键问题上。书中对于PBL核心要素的解析，清晰而简洁，避免了不必要的理论阐释，而是直接切入操作层面。我尤其欣赏书中关于“项目启动”环节的详细指导。作者为我们提供了一份详尽的“项目启动清单”，囊括了从确定学习目标、选择主题、构思驱动性问题，到组建学习小组、分配角色等一系列关键步骤。这份清单就像一张路线图，指引着我们一步步走向PBL的实践。书中提供的“项目设计画布”概念，更是让我眼前一亮。它将PBL项目的各个组成部分，如学习目标、学生需求、教师支持、评估方式、最终产出等，以可视化的方式呈现出来，让我能够一目了然地审视整个项目的框架，并及时发现潜在的问题。此外，书中对于“学生能力培养”的重视，也让我深受启发。作者强调PBL不仅仅是知识的传授，更是对学生21世纪核心素养，如批判性思维、解决问题能力、沟通协作能力、创新能力等的全方位培养。书中提供了多种策略和方法，帮助教师如何在项目设计和实施过程中，有效地促进学生这些能力的提升。我尝试着将书中关于“问题解决策略”的建议，融入到我当前正在进行的数学应用题教学中，学生们解决问题的能力确实有了显著的进步。这本书为我打开了PBL实践的大门，让我看到了它在提升学生学习兴趣和能力方面的巨大潜力。

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