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出版者:Scholastic

作者:Carden, Kathleen A./ Godley-Sugrue, Mary

出品人:

页数:160

译者:

出版时间:2005-7

价格:$ 22.59

装帧:Pap

isbn号码:9780439529839

丛书系列:

图书标签:

• 写作
• 二年级
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• 每周课程
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《跨越式写作：三年级学生写作能力系统提升指南》 面向对象： 小学三年级教师、家庭教育者、三年级学生家长 核心理念： 将写作视为一项可习得、可分解、可逐步精进的技能，而非单一的才能展示。本书旨在通过结构化的课程设计和丰富的实践活动，为三年级学生打下坚实的阅读理解与表达基础。 --- 第一部分：夯实基础——构建清晰的写作认知（第1-8周） 本单元着重于将抽象的“写作”概念转化为学生可以理解和操作的具体步骤。我们认为，三年级的学生需要建立起对句子结构和基本文本类型的初步认知。 第一周：什么是写作？从口头表达过渡到书面记录 目标： 理解写作是记录思想的方式；区分口头叙述与书面表达的差异。 内容细分： 活动一：故事接龙与记录： 引导学生进行集体口头故事创作，随后教师示范如何将口头语言“翻译”成书面文字，强调标点符号（句号、问号）的引入。 词汇焦点： “开始”、“接着”、“最后”——构建基础的时间顺序词汇库。 实践练习： 记录“我今天在操场上做了什么？”——要求必须使用完整的句子。 第二周：句子是基石：主语和谓语的初探 目标： 识别并构建简单的陈述句。 内容细分： 核心概念： 介绍“谁/什么”（主语）和“做了什么”（谓语）。不使用复杂的语法术语，而是用“动作词”和“做动作的对象”来解释。 互动游戏： “主谓搭配卡”——学生抽取动词卡和名词卡，快速组合成有意义的句子。 重点强调： 句子必须包含一个完整的思想。 第三周：描述世界的词语：形容词的力量 目标： 学习使用形容词来增强句子的画面感。 内容细分： 词汇拓展： 围绕“颜色”、“大小”、“感觉”三个维度，积累常用形容词。 对比练习： 展示“猫在睡觉”和“一只慵懒的、毛茸茸的猫在温暖的毯子上安静地睡觉”的差异，让学生直观感受修饰语的作用。 实践应用： 撰写关于“我最喜欢的玩具”的五句话描述。 第四周：连接思想：学会使用连接词 目标： 掌握并运用基础的并列和转折连接词（如“和”、“但是”、“因为”）。 内容细分： 概念讲解： 为什么需要连接词？它们如何帮助句子连接起来，形成流畅的段落。 错误示范分析： 展示只有短句、缺乏过渡的文本，引导学生自行修改，加入“但是”来表达转折。 小短文写作： “我喜欢夏天，我喜欢冬天。”——修改为使用连接词的段落。 第五周：清晰的开端：引人入胜的开头 目标： 学习设计能抓住读者注意力的句子作为文章的“钩子”。 内容细分： 技巧引入： 提问式开头、感叹式开头、直接描述式开头。 范文分析： 分析不同类型的文章开头，找出哪些是有效的“吸引点”。 练习： 针对一个通用主题（如“我的宠物”），尝试写出三种不同风格的开头。 第六周：有力的结尾：完整收束 目标： 掌握总结性、展望性或情感强烈的收尾方式。 内容细分： 收尾原则： 避免草草了事，确保文章的观点或故事有一个清晰的落点。 对比学习： 学习如何将第三周练习的“玩具描述”进行一个有力的总结。 写作任务： 结合前几周学到的技巧，完成一篇100字左右的“我的暑假计划”。 第七周：组织思维：构建基本段落结构 目标： 理解一个段落应包含一个中心句和若干支持句。 内容细分： “三明治”模型： 将段落比喻成三明治，中心句是顶层面包，支持句是中间的馅料，总结句是底层面包。 段落划分练习： 提供一篇由教师刻意写成“一大坨”的文本，要求学生根据主题的变化划分出逻辑清晰的段落。 第八周：回顾与整合：基础文本的初次尝试 任务： 学生独立完成一篇主题为“一次有趣的旅行”的短文，要求字数不少于150字，并明确区分出开头、主体段落和结尾。 --- 第二部分：文本类型探索——叙事与说明（第9-16周） 本单元将写作技能应用到两种最基础且重要的文本类型中：叙事性写作（讲故事）和信息性写作（说明事理）。 第九周：叙事的核心：人物、地点与事件 目标： 学习在故事中清晰地交代故事发生的时间、地点和主要人物。 内容细分： 使用“五W”框架（Who, What, Where, When, Why）来分析故事要素。 第十周：让故事动起来：动作动词的精进 目标： 替换掉常用的“走”、“说”、“看”，使用更具冲击力的动作动词。 活动： 建立“动作词替换表”，例如将“他说”替换为“低语、喊道、争辩、耳语”。 第十一周：时间顺序与过渡：讲好故事的流程 目标： 掌握“首先、然后、接着、最后”等时间连接词的准确使用，确保故事发展合乎逻辑。 实践： 重新讲述一个熟悉的童话故事，重点关注时间词的流畅性。 第十二周：细节的力量：感官写作（Sight, Sound, Smell, Touch, Taste） 目标： 引导学生使用五感来描述场景，使读者仿佛身临其境。 方法论： 针对一个简单的场景（如图书馆或厨房），要求学生分别从五个角度进行详细记录。 第十三周：信息性写作入门：说明“是什么” 目标： 开始接触非虚构写作，学习清晰、客观地描述一个事物。 文本类型聚焦： 介绍“事物描述文”（如：描述一只蚂蚁、一把椅子）。 第十四周：组织信息：使用要点和列表 目标： 在说明性文本中，学会使用项目符号或编号来组织信息，增强可读性。 应用： 撰写“如何系鞋带”或“制作三明治的步骤”，强调清晰的顺序性。 第十五周：观点表达的初阶：我同意/我不同意 目标： 尝试构建一个简单的带有个人观点的短篇论述（Opinion Writing），但侧重于提出清晰的立场和一到两个支持理由。 主题示例： 应该不应该在学校养宠物？ 第十六周：单元总结：叙事与说明文的对比写作 任务： 学生选择一个共同的场景（例如“下雪天”），分别写一篇叙事短文（记录某次下雪天的活动）和一篇说明文（说明雪是如何形成的）。 --- 第三部分：精炼与修改——迈向更成熟的表达（第17-24周） 本阶段的重点是让学生从“写完”过渡到“修改”，培养自我审视和提升文本质量的能力。 第十七周：从句子到段落的提升：避免重复 目标： 识别并消除段落中不必要的词语重复，尤其是主语的重复。 技巧： 引入代词（他、她、它、他们）的正确使用，以增强文本的流动性。 第十八周：检查清单的力量：自我编辑的起点 目标： 创建一个包含标点、大小写、句子完整性的基础检查清单。 实践： 学生互相交换作品，严格依据清单进行第一次修改。 第十九周：标点符号的精确使用：逗号的初步接触 目标： 学习逗号在列举（清单）和简单分隔中的作用。 强调： 逗号不是“停下来呼吸”的地方，而是组织结构的地方。 第二十周：段落的扩展：增加细节支撑 目标： 学习如何用更长的句子和更多的描述来充实段落，避免“短小精悍”的句子堆砌。 对比分析： 比较一个三句话的段落和一个包含八句话的、细节丰富的段落的效果。 第二十一周：想象力的飞跃：比喻和拟人（基础概念） 目标： 引入比喻（像/如同）和拟人（赋予事物人的特征）的概念，用于文学性写作。 范例学习： 分析简单的自然描写，如“云像棉花糖一样漂浮着”。 第二十二周：主题的深化：中心思想的提炼 目标： 确保文章的每一部分都服务于一个明确的中心思想，并能用一句话概括出来。 任务： 针对一篇学生自己完成的短文，尝试写出一个“主题句”。 第二十三周：修订的艺术：结构性修改 目标： 区分“编辑”（纠正错误）和“修订”（改变结构、增加内容）的区别。 方法： 学习如何重新排列段落顺序，以达到最佳的叙事效果或逻辑清晰度。 第二十四周：毕业作品：综合应用与展示 最终项目： 学生选择一个他们感兴趣的复杂主题（如“我希望我有什么超能力”或“我的社区如何变得更美好”），撰写一篇包含至少四个逻辑清晰段落的完整文章。 展示环节： 鼓励学生使用自制的修订检查表进行最终的自我完善，并进行班级分享。 --- 本书特色： 1. 渐进式难度设计： 课程难度与三年级学生认知发展同步，每周建立在前一周知识点的基础上。 2. 高互动性活动： 强调动手操作和口头讨论，减少枯燥的机械抄写，激发写作内在动力。 3. 实用工具箱： 提供了大量的词汇列表、句子模板和修改清单，为学生提供即时的支持材料。 4. 双轨制学习： 同时兼顾故事性写作的想象力培养与信息性写作的准确性训练。

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我对这套课程的整体架构表示高度赞赏，它成功地将“写作”这个大课题，拆解成了学生在认知发展阶段可以消化吸收的“小模块”。我观察到，每周的课程不仅仅局限于“写什么”，更有大量的“如何修改和润色”的环节。在学期中段，教材开始引入“自我编辑”的概念，这对于二年级的孩子来说是一个相当高的要求，但通过书中设计的“红笔圈点法”和“绿笔增补法”的游戏化练习，孩子们乐于接受这种“成为自己的编辑”的角色转换。他们不再害怕写错，而是将修改视为创作的乐趣一部分。尤其是在小组互评环节，书中给出了清晰的模板，指导学生如何给出建设性的反馈，而不是简单地说“写得好”或“不好”。这不仅锻炼了他们的写作技能，更培养了他们的批判性思维和同理心。这套材料真正做到了寓教于乐，让写作不再是单向的输出，而是充满交流和迭代的动态过程。

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我以一个长期在小学低年级语文教学一线摸爬滚打的教师的视角来看，这份教案集的实用价值简直是无可替代的。它最大的亮点在于其极强的可操作性——你几乎可以把每周的计划直接搬进课堂而无需进行大量的二次开发。资源包里附带的那些打印友好型的工作表设计得非常巧妙，既保证了视觉上的吸引力，又不会过度花哨而分散学生的注意力。例如，在教授如何组织叙事结构的那几周，它没有采用枯燥的“起因-经过-结果”说教，而是引入了“故事的骨架图”和“情绪的过山车曲线”，让抽象的结构概念变得具体可感。这种教学策略的转变，极大地降低了二年级学生对写作的畏难情绪。此外，对教师的细致指导也是一大福音，它不仅告诉我们“教什么”，更细致地说明了“怎么教”，包括小组讨论的引导语、批改作业时的重点关注区域，甚至是如何进行有效的同伴互评。对于我们这些追求高效课堂的老师来说，它节省了大量备课时间，却提升了教学质量的上限。

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这本教材的设计真是独具匠心，它巧妙地将每周的学习目标与具体的教学活动紧密结合起来，让二年级的学生在不知不觉中就能构建起扎实的写作基础。我特别欣赏它在引入概念时所采用的循序渐进的方式，每一个新的技能点都被拆解得非常细致，配以大量贴近学生生活、充满童趣的范例。比如，在教导如何描绘人物外貌时，书中不仅提供了丰富的词汇卡片，还设计了“我的好朋友画像”这样的实践环节，学生需要在观察和模仿中学会精准地用文字捕捉细节。更难能可贵的是，它非常注重培养学生的“写作思维”而非仅仅是机械地套用公式。每周的课程都会穿插一些引导性的小问题，比如“你为什么选择用这个词来形容天空？”或是“如果换一种方式开头，故事会有什么不同？”，这极大地激发了孩子的好奇心和深度思考能力。整体来看，这套材料对于初次接触系统性写作教学的老师来说，无疑是一份极佳的路线图，它保证了教学的连贯性与节奏感，让整个学期的写作教学不再是零散的知识点堆砌，而是一段有规划、有收获的成长之旅。

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与其他市面上充斥着大量死板、强调格式的写作指南相比，这套面向二年级的周课表展现了一种非常现代和灵活的教学哲学。它清楚地认识到，二年级的学习者心智尚未完全成熟，过早地进行严格的五段式结构训练反而会扼杀他们的想象力。因此，它巧妙地将重点放在了“清晰表达意图”和“丰富感官描写”上。我特别喜欢其中关于“展示而非告知”（Show, Don't Tell）的概念是如何被引入的。比如，它没有直接让学生写“他很伤心”，而是引导学生去写“他的肩膀塌了下来，眼泪像断线的珠子一样滚落”。这种对细节和场景描写的聚焦，是写作能力从初级向中级迈进的关键一步。它提供的脚手架设计得非常人性化，随着学期的推进，这些脚手架会逐渐撤去，引导学生逐步走向独立创作。这种“慢撒手”的教学节奏，对于培养终身写作习惯至关重要。

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从家长的角度审视，我发现这套课程资源在培养孩子对文字的热爱方面做得非常出色。我的孩子以前写作文总是敷衍了事，要么就是一句话带过，要么就是重复使用那几个简单的形容词。但是，自从使用了这套每周递进的练习后，我能明显感觉到他开始“观察”生活了。这周我们一起去公园，他主动指着一棵老树说：“妈妈，你看，它的树皮就像是爷爷脸上的皱纹，很厚很坚强。”这种主动运用比喻和拟人的表达，正是我在这套教材中看到的重点训练方向。教材里似乎特别强调了“用眼睛看世界，用心灵感受世界，再用笔记录世界”的理念。它不追求华丽辞藻的堆砌，而是鼓励孩子们去发现生活中的“小确幸”和“小感动”，并将它们转化为清晰、有条理的文字。这种从生活出发的写作训练，使得写作不再是学校里的一项任务，而成为了他记录和表达自我的一个有趣工具。

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