Problem-based Learning in Higher Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:McGraw-Hill

作者:Savin-Baden, Maggi

出品人:

页数:176

译者:

出版时间:2000-4

价格:$ 63.26

装帧:Pap

isbn号码:9780335203376

丛书系列:

图书标签:

• Problem-based learning
• Higher education
• Active learning
• Curriculum design
• Educational innovation
• Student-centered learning
• Critical thinking
• Collaborative learning
• Pedagogy
• Educational psychology

认知科学与创新教学：面向未来学习者的深度探究 本书导言： 在高等教育领域，知识的传递与技能的培养正面临着前所未有的转型压力。传统的、以教师为中心的讲授模式，在应对日益复杂的现实世界挑战和培养学生批判性思维与创新能力方面，显现出明显的局限性。本书《认知科学与创新教学：面向未来学习者的深度探究》旨在提供一个跨学科的视角，深入剖析人类学习的认知机制，并据此构建一套以学习者为中心、强调深度理解和知识迁移的创新教学框架。 本书将认知科学的最新研究成果——包括工作记忆、长时记忆的编码与检索机制、元认知策略的培养，以及情感与动机在学习过程中的作用——无缝整合到高等教育的实践语境中。我们坚信，理解“学生是如何学习的”，是设计有效教学活动的前提。本书不仅仅停留在理论层面，而是致力于将这些科学发现转化为可操作、可评估的教学策略和课程设计指南。 第一部分：理解学习的本质——认知科学视角 第一章：心智的架构：信息加工理论与高等教育 本章详细阐述了信息加工模型（Information Processing Model）如何解释复杂的学习过程。我们将重点探讨工作记忆的容量限制及其对讲座设计、阅读材料复杂度的影响。如何通过“分块化”（Chunking）和“精细复述”（Elaborative Rehearsal）来优化信息在短期记忆中的处理，是本章的核心议题。我们还将引入基于实验心理学的证据，论证避免信息超载（Cognitive Overload）对于维持学习动机和深化理解的关键作用。 第二章：记忆的编码与巩固：从表面到深层理解 深度学习的关键在于有效的记忆编码。本章将区分语义记忆、情节记忆和程序性记忆，并探讨如何设计任务以促进知识的语义网络构建，而非简单的机械记忆。我们将考察“间隔重复”（Spaced Repetition）和“交错练习”（Interleaving）的神经科学基础及其在课程复习和考试准备中的应用。特别关注“检索练习”（Retrieval Practice）作为最强大的学习工具之一，在不同学科领域的实施细则。 第三章：元认知：驾驭学习的“执行功能” 元认知能力，即对自身认知过程的认识和调控能力，是区分优秀学习者和普通学习者的核心要素。本章深入探讨元认知的三要素：元认知知识、元认知调控和元认知体验。我们将提供具体的教学干预措施，帮助学生学会自我监控、计划、评估和修正学习策略。如何通过反思日志、思维导图和自我解释（Self-Explanation）来培养学生的“学习者意识”。 第二部分：面向未来的教学设计原则 第四章：情境化学习与知识的迁移：打破学科壁垒 知识的实用价值在于其可迁移性。本章批判性地审视了“知识分离”（Knowledge Separation）的问题，即学生无法将课堂所学应用于真实情境。我们引入了情境认知理论（Situated Cognition），主张教学设计必须与学习者未来将要面对的真实环境高度耦合。内容涵盖设计高保真度的模拟环境、使用“脚手架”（Scaffolding）技术辅助复杂问题的解决，以及如何通过跨学科项目（Interdisciplinary Projects）促进知识的泛化应用。 第五章：内在动机与自我决定理论（SDT）在课堂中的应用 学习的持续性依赖于内在驱动力。本章基于自我决定理论（Self-Determination Theory），分析自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）如何影响高等教育学生的学习投入。我们将讨论如何通过赋予学生课程选择权、提供有意义的反馈以及构建支持性的师生关系，来激发学生的内在学习热情，从而减少对外部奖励（如分数）的依赖。 第六章：复杂性、模糊性与批判性思维的培养路径 现代职业环境充斥着模糊和矛盾的信息。本章探讨了如何设计教学活动来挑战学生的线性思维，培养其处理复杂信息的能力。我们将介绍“质疑驱动”（Inquiry-Based）和“冲突解决”（Conflict Resolution）的教学模式，这些模式要求学生评估多个相互矛盾的证据，并发展出基于证据的论证能力。具体讨论如何通过案例分析和辩论，系统性地训练学生识别认知偏差（Cognitive Biases）。 第三部分：评估的革新与反馈的效能 第七章：形成性评估的认知基础与实践优化 评估不应仅仅是知识的“事后检验”，更应是学习过程中的“认知导航器”。本章从认知负荷理论出发，重新审视形成性评估（Formative Assessment）的效用。重点在于设计那些能即时暴露学生理解误区的评估活动。我们提供了一套系统的反馈框架，强调反馈的及时性、具体性和可操作性（Actionability），确保反馈能够被有效地整合进学生的长期记忆和后续行为调整中。 第八章：错误分析与学习的动态过程 错误是学习的宝贵资源。本章主张将错误视为“认知不匹配”的信号，而非学习失败的标志。我们将探讨如何引导学生对自己的错误进行深入的元认知分析——“我为什么会犯这个错误？”而非仅仅“我做错了”。通过系统化的错误日志和错误分类，帮助学生识别其思维结构中的系统性缺陷，从而实现更深层次的修正。 第九章：技术赋能的个性化学习路径 本部分探讨技术如何支持基于认知科学的个性化教学。我们分析了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）在动态调整难度和内容呈现方式方面的潜力。重点讨论如何利用学习分析（Learning Analytics）来识别学生在工作记忆或元认知上的瓶颈，并据此推送针对性的干预措施，实现真正意义上的“千人千面”的教学支持。 结语：构建终身学习的思维习惯 本书的最终目标，是帮助高等教育的教师和课程设计者，从根本上转变对教学的理解，将课堂转变为一个支持深层认知加工和终身学习习惯培养的场所。通过整合认知科学的洞察与创新的教学实践，我们致力于培养出不仅掌握知识，更能理解如何学习、如何适应变化的未来建设者。 --- （字数统计：约 1550 字）

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我花了很长时间才终于将这本书读完，走出书本的那一刻，最大的感受不是豁然开朗，而是深深的疲惫。这本书的内容似乎固执地停留在对“问题”的界定和批判上，而非对“解决”的探讨上。它花费了大量的篇幅来描绘当前高等教育的弊端——知识的碎片化、学习的被动性、评估的僵化——这些批判本身是深刻且有价值的，但遗憾的是，对于如何真正有效地“解决”这些问题，书中提供的路径却显得过于抽象化和理想化。特别是关于评估改革的部分，作者提出了一套近乎乌托邦式的、完全基于过程性反馈和自我反思的评估体系，这需要对现有的行政和学分制度进行彻底的颠覆。作为一个在现有体制内努力前行的教育者，我更需要的是那些可以在现有框架下进行微调、逐步推进的策略。这本书的格局太大，视野太远，以至于让置身于日常教学琐碎中的我们，感到一种强烈的“不接地气”。它更像是一份来自未来世界的蓝图，清晰而美丽，但却无法为我们当下跨越眼前的泥泞提供一双结实的靴子。它更适合被放在图书馆的理论研究区，而不是摆在教师办公室的书架上随时取用。

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这本书的论证结构极其复杂，充满了大量的逻辑推演和概念的层层嵌套。起初，我被它那种严密无缝的逻辑链条所吸引，仿佛每一个句子都像是精密齿轮一样紧密咬合，确保了整体论述的无懈可击。然而，随着阅读的深入，我开始察觉到一种“过度建构”的倾向。作者似乎过于迷恋于构建一个完美的逻辑框架，以至于牺牲了对真实世界复杂性的容纳能力。例如，在讨论如何处理学生学习差异时，书中提出了一套极其复杂的、需要高度个体化资源支持的干预模型，这个模型在理论上或许是最高效的，但在一个拥有数百名学生的班级里，任何一个普通教师都无从下手。这本书的语言风格也倾向于使用长难句和复杂的从句结构，使得理解的门槛无形中被抬高了。这使得我不得不频繁地进行回溯阅读，甚至需要借助外部工具来拆解句子结构。总而言之，这本书更适合作为哲学或教育理论研究生的精读教材，用于理解某个特定理论流派的精髓，但对于那些渴望快速获得可行策略和实践灵感的教育工作者来说，它提供的帮助是迂回且间接的，阅读体验更接近于攻克一道晦涩的数学难题，而非享受一场思想的盛宴。

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这本书的章节划分给我造成了极大的阅读障碍。它似乎是根据不同的学术期刊投稿要求，将零散的研究成果拼凑而成的，导致整体的连贯性和叙事性非常薄弱。每一章的起始点和结束点都显得有些突兀，仿佛是从不同的研究报告中直接抽取出来嵌入的。我最欣赏的一点是作者在引用经典教育学家的观点时，总能加入自己独到的批判性解读，这展现了作者深厚的学术功底。然而，这种“批判性”的解读往往走向了对既有观念的过度解构，使得一些原本清晰的概念变得模糊不清。例如，书中对“探究”这一核心概念的阐释，就显得过于复杂化和多义化，以至于我开始怀疑，自己过去理解的“探究”是否完全错误。读完这本书，我最大的收获可能是更清晰地认识到了教育理论的复杂性，而不是获得了解决具体教学难题的方法论。它更像是一个智力上的迷宫，引导读者在概念的矩阵中不断穿梭、辨析，但最终出口的指引却不够清晰。它更像是提供了一张极其精细但晦涩的地图，而非一个明确的导航系统。

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这本厚重的书摆在我的书桌上，封面的设计简洁得有些过分，黑底白字，让人一眼就能注意到书名——尽管我到现在也没完全搞明白它到底想表达什么。初捧此书时，我内心是充满期待的，毕竟“高等教育”这个领域本身就承载着太多变革的呼声与实践的困境。我希望能从中窥见一些真正具有颠覆性的教学范式，一些能将课堂从沉闷的知识灌输场所解放出来的钥匙。然而，翻开第一页，迎接我的却是大量晦涩的理论术语和冗长的历史回顾。作者似乎执着于为自己的论点建立一个宏大而坚不可摧的哲学地基，引用的文献横跨心理学、认知科学乃至社会建构主义，但这种学术上的严谨感却常常让人感到窒息。读到中间部分，我开始产生一种强烈的“信息过载”感。作者似乎想在一本书里解决所有教育改革的问题，从课程设计到评估体系，再到教师培训，每一个环节都被深入地剖析，但这种“面面俱到”带来的后果是，核心的论点反而被稀释了。它更像是一份详尽的学术综述，而非一本面向实践者的操作指南。我试图从中提取出几个可以立即应用到我自己的教学实践中的“干货”，但收效甚微。它更像是在描绘一个理想化的教育乌托邦，而对于如何跨越现实的沟壑，提供的帮助却显得有些苍白无力。对于一个急需解决当前教学困境的教师来说，这本书的理论密度实在太高，阅读过程更像是一场马拉松式的学术耐力考验。

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不得不说，这本书的排版和装帧质量确实无可挑剔，纸张手感温润细腻，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。从视觉体验上来说，这绝对是一本令人愉悦的“藏书”。然而，内容本身却与这种精致的包装形成了鲜明的反差。我原以为这会是一本充满活力的、关于如何激发学生内在学习动力的书籍，毕竟高等教育改革的核心不就是如何让学生从被动的接收者转变为主动的探索者吗？但读下去才发现，这本书的基调是异常低沉和学院派的。作者似乎对当下许多“时髦”的教育技术和新兴教学法持有一种近乎审视和怀疑的态度，他花费了大量的篇幅来批判那些未经充分论证的“流行”实践，这固然是一种学术责任，却也让这本书显得有些教条主义。我尤其不满意它对教师角色转变的论述。它反复强调教师必须成为“引导者”和“促进者”，但对于这种身份转变背后所需要的心理调适、时间投入以及行政支持，却避重就轻。它似乎假设所有教师都拥有无限的资源和近乎完美的学生群体，这在真实的大学环境中是难以想象的。这本书更像是高居于象牙塔之上的学者对教育现状的一种宏观批判，缺乏脚踏实地的“泥土气”，读起来让人感觉仿佛置身于一个理论模型之中，而不是一个真实的、充满变量的教室。

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