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出版者:Thomson Learning

作者:Puckett, Margaret B./ Diffily, Deborah

出品人:

页数:455

译者:

出版时间:

价格:1150.00 元

装帧:HRD

isbn号码:9781401825836

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿教育
• 儿童发展
• 教学方法
• 早期教育
• 学前教育
• 教育心理学
• 儿童文学
• 游戏教学
• 亲子教育
• 教师发展

《幼年智慧的启迪：面向未来公民的早期教育实践》 书籍简介 本书深入探讨了21世纪初幼儿教育的核心理念、前沿研究成果及其在多元化社会中的落地实践。它并非一本关于如何“教导”特定技能的工具书，而是一部着眼于激发儿童内在潜能、塑造其健全人格与社会适应能力的理论与实践指南。本书旨在为所有致力于早期教育事业的专业人士——包括学前教育工作者、教育政策制定者、儿童心理学研究者以及关注儿童成长的家长——提供一个全面、深刻且富有前瞻性的思考框架。 第一部分：早期发展的神经科学基础与哲学重塑 本部分首先摒弃了将幼儿视为“未完成的成人”的传统观念，转而采纳了当代发展心理学和认知神经科学的最新发现，强调了生命的最初几年对大脑结构和功能形成的关键性作用。 第一章：大脑的可塑性与敏感期：构建终身学习的蓝图 我们详细阐述了“经验依赖性可塑性”的概念，并结合最新的fMRI研究，解析了语言习得、情感调节和执行功能（如工作记忆、认知灵活性和抑制控制）在3至6岁期间神经回路的快速搭建过程。书中特别关注了“敏感期”理论的现代诠释，指出过度干预与环境剥夺对儿童未来认知和社交能力可能造成的长期影响。我们探讨了环境质量——包括物理环境的丰富性、人际互动的复杂性——如何直接编码到儿童的生物学基础上。 第二章：从“知识灌输”到“意义建构”：后建构主义的幼教观 本章对皮亚杰、维果茨基的经典理论进行了批判性继承和发展，引入了当代教育哲学中关于“具身认知”（Embodied Cognition）和“情境学习”的观点。我们主张，真正的学习不是被动接收信息，而是儿童主动地与物质世界和文化符号进行交互，从而建构出属于自己的意义体系。重点讨论了如何设计能够促进这种意义建构的教学活动，强调真实情境、工具性活动和同伴协作在知识内化过程中的核心地位。 第二部分：核心素养的培育：不仅仅是学术准备 本书的第二部分聚焦于现代社会对早期教育的期望，即培养能够适应快速变化世界的全面发展的人。我们认为，早期教育的核心目标是培养适应性、创造力以及社会道德感，而非单一的预备性学术技能。 第三章：激发内在驱动力：自主性、胜任感与联结感 基于自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT），本章深入分析了如何通过创造一个支持儿童自主选择、提供适度挑战、并保证情感安全感的环境，来激发儿童持续学习的内在动机。书中提供了大量的课堂案例，说明教师如何从“知识的提供者”转变为“学习环境的设计师和情感的支持者”，从而减少外部奖励（如物质奖励）对学习兴趣的削弱作用。 第四章：游戏的力量：从娱乐到高级认知训练 本章将游戏提升到核心教学活动的高度。我们区分了象征性游戏、建构性游戏和规则性游戏，并阐述了它们如何分别对应于儿童的想象力发展、解决问题能力和道德推理能力。特别强调了“有目的的自由游戏”的概念，即教师如何在不扼杀乐趣的前提下，巧妙地将关键学习目标嵌入到复杂的角色扮演和叙事结构中。 第五章：情感智能与社会性发展：培养负责任的社区成员 在日益复杂的社会环境中，理解和管理情绪的能力至关重要。本章详细介绍了“情绪素养”的培养路径，包括情绪命名、情绪理解他人的视角转换（移情能力）以及冲突解决策略。我们探讨了如何在多元文化背景下的课堂中，通过情境模拟和故事叙述，引导儿童理解和尊重差异，培养他们的公平感和同理心。 第三部分：环境、评估与家校合作：构建支持性生态系统 一个成功的早期教育体系需要强大的外部支持结构。第三部分着眼于课程设计、环境创设的科学性以及家庭参与的有效性。 第六章：环境作为“第三位教师”：空间、材料与时间的艺术 我们系统地介绍了如何将学习空间进行功能分区和动态重组，使其能够自然地引导儿童探索不同的学习领域（如科学、艺术、数学概念）。本章详细讨论了材料选择的原则——从开放性材料（如自然物、积木）到封闭性材料（如特定教具）的合理配比，强调材料本身应具备激发好奇心的“对话性”。同时，书中也探讨了时间管理的重要性，如何设计“不被打断”的长时间学习区块，以支持深度探究。 第七章：过程性评估：记录成长而非判定优劣 本书批判了标准化的、结果导向的评估方式在学前教育中的局限性。我们提倡采用“观察性评估”和“档案袋评估”等工具，重点记录儿童在解决问题、团队协作和自我调节能力方面的进步轨迹。评估的目的在于为下一次教学干预提供精准反馈，而非给儿童贴上“达标”或“落后”的标签。详细介绍了如何进行有效的叙事性观察记录，并将其转化为家长沟通的有力工具。 第八章：家校桥梁的搭建：从信息传递到共同育儿伙伴关系 成功的早期教育是家庭与学校合作的成果。本章探讨了如何超越传统的家长会和通知单模式，建立基于信任和双向尊重的伙伴关系。我们提供了多种有效的沟通策略，例如“共建学习目标”、“家庭作业即生活实践”的理念，以及如何赋能家长，使他们在家中也能成为孩子学习的积极促进者，从而确保教育目标在不同情境下的连贯性与一致性。 结语：面向未来的教育者姿态 本书最终呼吁教育者保持谦逊与反思的态度，将每一次与儿童的互动都视为一次学习与发现的机会。真正的教育不是为既定的考试做准备，而是为孩子迎接一个充满不确定性的、需要创新思维和强大情感韧性的未来世界做好充分的准备。 --- 目标读者群体： 学前教育教师、幼儿园园长、教育行政人员、儿童发展专业学生及研究人员、关注儿童早期成长的家庭成员。 核心价值： 提供一个坚实的理论基础、丰富的实践案例和前瞻性的教育视角，帮助教育工作者理解并落实面向21世纪的、以儿童为中心的早期教育理念。

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这本书的封面设计简直让人眼前一亮，那种柔和的色彩搭配上简洁的字体，一下子就抓住了我的注意力。我是一个对教育类书籍有着特别偏好的读者，尤其关注那些真正能触及孩子们内心世界的作品。拿到这本《Teaching Young Children》后，我最先感受到的是它那种扑面而来的真诚感。作者显然是深入一线，对学龄前儿童的认知发展和情感需求有着非常细腻的观察。书中对“玩中学”的阐述，远超出了我之前接触到的任何理论，它不是空泛的口号，而是提供了大量可以立刻在课堂上实践的具体案例。比如，关于如何利用自然材料进行开放式探索活动的那一章，我简直爱不释手，作者详细分析了每一种材料可能激发出的不同创造力，以及教师在其中应该扮演的“引导者”而非“指导者”的角色。这本书的排版也非常人性化，大量的图文并茂的设计，让阅读过程充满了愉悦感，即使是相对复杂的教育心理学概念，也被讲解得深入浅出，毫不晦涩。我特别欣赏作者在探讨“行为管理”时所采取的积极视角，完全摒弃了传统的惩罚模式，转而强调理解行为背后的需求，这对我日常的教学实践起到了醍醐灌顶的作用。总而言之，这是一本兼具理论深度和实践指导意义的宝藏之作，绝对值得所有关心幼儿成长的教育工作者和家长细细品读。

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我必须承认，我是一个非常注重“人文关怀”的读者，一本再实用的教育书，如果缺乏对儿童主体性的尊重，我都会敬而远之。而《Teaching Young Children》在这方面做到了极致的平衡与升华。它探讨了“赋权”（Empowerment）在幼儿教育中的具体体现，这远超出了简单的“选择权”。作者详细描述了如何构建一个让幼儿感到被倾听、被重视的空间，例如，如何在课程规划中真正纳入孩子们的“提问”和“兴趣点”，而不是仅仅作为点缀。我记得书中有一个关于“冲突解决”的案例，其中提到一个小朋友因为抢玩具而情绪激动，教师的处理方式不是简单地隔离或责备，而是引导双方共同绘制一个“轮流时间表”，这个过程的细致入微，体现了对孩子情绪发展的深度同理心。这本书的语气是温柔而坚定的，它不回避教育中的困难和挑战，但总是能引导读者看到挑战背后的成长契机。阅读过程中，我深切地感受到作者对每一个孩子都抱持着无限的期待和尊重，这是一种非常高级的职业精神的传递。

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这本书的结构安排逻辑严密得令人赞叹。我向来不喜欢那些章节之间跳跃性很大的书籍，但《Teaching Young Children》却做到了行云流水般的过渡。从基础的儿童发展理论奠基，到具体的课堂环境创设，再到评估与反馈机制的建立，每一步都衔接得恰到好处，仿佛是为一位新手教师量身定做的“成长路线图”。特别要提的是关于“感觉统合失调”的早期识别和简单干预策略那部分内容。这部分内容通常在专业书籍中会写得极其晦涩难懂，但在这里，作者用清晰的图示和案例，将复杂的神经学概念转化为日常可见的行为表现，极大地提高了基层教师的敏感度和应对能力。我尤其欣赏作者在引用研究成果时的严谨态度，每一个观点都有坚实的学术支撑，但同时又巧妙地避免了让读者感到知识的沉重。这本书带给我的感觉是，它为你提供了坚实的船体和罗盘，但航行的方向和速度，最终的决定权依然在你自己手中，它赋予了教育者极大的自主性和专业尊严。我感觉自己像是获得了一份高级定制的工具箱，而非一套死板的说明书。

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从阅读体验上来说，这本书是近年来我接触到的早期教育读物中最具“可读性”的一本。它不像某些著作那样，读起来像是在啃干涩的学术论文，而是充满了画面感和场景感。作者似乎拥有一种魔力，能够将抽象的教育理念具象化为孩子们在草地上奔跑、在颜料盘前专注的瞬间。我特别喜欢作者在章节末尾设置的“反思日记”环节，它不是那种敷衍的自我提问，而是引导读者去审视自己的教育信念的根基。比如，其中有一个问题是：“你最近一次因为孩子的某个行为而感到沮丧时，你真正焦虑的是什么？”这种直击灵魂的提问，促使我不得不停下来，仔细审视自己作为教育者内心深处的恐惧和不安全感。这本书的价值在于，它帮助我从“完成任务”的机械性工作中抽离出来，重新聚焦于“人与人之间的联结”这一教育的核心本质。它没有提供万能的公式，但却提供了一套强大的、富有弹性的思维框架，足以应对未来任何不可预见的教学挑战。

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说实话，我抱着一种略带怀疑的态度翻开了这本书，毕竟市面上关于早期教育的书籍汗牛充栋，很多都只是在重复老生常谈的观点。然而，《Teaching Young Children》很快就扭转了我的看法。它最让我震撼的地方在于其对“多元文化融合”的强调，这在以往的许多教材中往往是被一笔带过的内容。作者不仅指出了其重要性，更是提供了详尽的课程设计框架，教导我们如何在一个同质化的教学环境中，巧妙地引入和尊重每一个孩子的文化背景和家庭叙事。我记得其中有一段关于“故事时间”的章节，作者建议教师不要仅仅是朗读者，而应该成为文化桥梁的搭建者，通过提问和引导，让孩子们将书中的情境与自己的生活经验进行连接。这种深度联结的教学理念，对我来说是全新的冲击。这本书的语言风格非常口语化，没有那种高高在上的学术腔调，读起来就像是和一位经验丰富、充满智慧的前辈在咖啡馆里轻松地交流心得，充满了烟火气和真诚的关怀。我甚至在阅读过程中，忍不住停下来，拿起笔在旁边的笔记本上写下了一堆自己的反思和改进计划。这本书不仅仅是一本“如何教”的书，更是一本“如何成为更好的教育者”的心灵指南。

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