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出版者:Routledge

作者:Januszewski, Al (EDT)/ Molenda, Michael (EDT)

出品人:

页数:384

译者:

出版时间:2007-9-23

价格:USD 39.95

装帧:Paperback

isbn号码:9780805858617

丛书系列:

图书标签:

• 教育技术
• 教学设计
• 在线学习
• 混合式学习
• 教育创新
• 信息技术
• 学习科学
• 教育心理学
• 数字化教学
• 智慧教育

《 Educational Technology 》这本书，虽然书名听起来像是关于科技在教育中的应用，但实际上，它并没有深入探讨具体的教育技术工具、平台或教学策略。相反，这本书将目光投向了教育的深层哲学根基和历史演进，试图揭示教育的本质及其在人类社会发展中的独特地位。 本书的核心在于追溯教育概念的起源，并对其进行了深刻的哲学审视。 作者并没有停留于“如何教”或“教什么”的表面问题，而是引导读者去思考“教育为何存在？”“教育的终极目标是什么？”以及“教育在个体生命和社会演化过程中扮演着怎样的角色？”。读者会发现，书中大量的篇幅被用来分析不同历史时期，不同文化背景下的教育理念，从古希腊的柏拉图学院，到孔子的杏坛，再到启蒙时代对理性主义的推崇，以及后现代对多元化和个体解放的强调。这些历史的片段并非简单的罗列，而是被作者精心梳理，用以阐释教育理念是如何随着人类思想的进步和社会结构的变迁而不断演化、重塑的。 本书还着重探讨了教育与知识、文化、价值观之间的复杂关系。 它并没有将知识视为静态的、客观的真理，而是将其置于一个动态的、建构的过程中进行考察。作者强调，教育不仅仅是将预先存在的知识灌输给学习者，更是一个激活学习者内在潜能，引导其主动构建意义，形成批判性思维和独立判断能力的过程。在这一过程中，文化扮演着至关重要的角色，它既是教育的内容，也是教育的载体，更是教育所要传承和发展的目标。书中对不同文化视角下的教育模式进行了对比分析，凸显了教育在塑造个体身份认同、维护文化传承以及推动社会进步方面的多重功能。 此外，这本书对“教育者”的角色进行了重新定义。 它不再将教师简单地视为知识的传授者，而是将其视为引导者、启发者、促进者，甚至是学习过程的设计者。作者认为，真正的教育者需要具备深厚的学养，更重要的是拥有对学习者内在需求的深刻理解，并能创设适宜的学习环境，激发学习者的自主性和创造力。书中对师生关系的理想模式进行了探讨，强调了相互尊重、信任和共同成长的伙伴式关系的重要性。 在不涉及具体技术工具的前提下，本书对“学习”这一概念的理解也进行了深入的挖掘。 作者并没有局限于课堂上的学习，而是将学习的范畴扩展到个体终身的发展，以及社会集体的知识积累和智慧演进。书中引用了大量心理学、社会学和认知科学的理论，但并非以技术应用为导向，而是旨在从更宏观的视角去理解学习的本质，例如学习动机的来源、学习策略的有效性、以及学习障碍的成因等。 总而言之，《 Educational Technology 》这本书，与其说是一本关于技术应用的指南，不如说是一本关于教育哲学和历史的深刻反思。 它邀请读者跳出日常教学的框架，回归教育的本源，去思考教育的意义、价值和方向。它鼓励读者以一种更具历史纵深感和哲学思辨的态度，去理解教育在塑造个体、传承文化、推动社会发展中的核心作用。这本书的阅读体验，更像是在与一位睿智的长者进行一次关于教育的深入对话，它或许不会直接告诉你“如何做”，但一定会让你对“为什么”产生更深刻的理解，并因此引发你对自身教育实践的独立思考和创新。它提供的是一种更广阔的视野和更深刻的洞察，为教育工作者和对教育有兴趣的读者提供了一个哲学和历史的坚实基础。

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这本书的结构安排，用一个词来形容就是“过于宏大叙事”。作者试图构建一个包罗万象的教育技术全景图，但结果却是细节的缺失和重点的模糊。它花了大量的篇幅去追溯教育理念如何影响工具的选择，比如从“以教为中心”到“以学为中心”的范式转移中，技术扮演了何种催化剂的角色。这种宏观的哲学探讨固然有其价值，但对于一个在具体教学情境中挣扎的老师来说，这些理论的落地性非常差。比如，书中有一章专门讨论了“开放教育资源（OER）的伦理困境”，内容涉及知识产权和资源的公平分配，虽然内容深刻，但完全没有提及当前最热门的OER平台的操作界面、内容搜集技巧或是如何在课堂上有效整合这些资源。我翻遍全书，也没找到一张关于任何主流学习管理系统（LMS）的截图，更别提关于如何利用SaaS工具提升协作效率的实用建议了。我本来希望这本书能提供一些关于如何将游戏化设计原理应用于数学课堂的实例分析，结果它只是泛泛而谈了游戏化对动机理论的意义。整体感觉，这本书更像是在构建一个理论的空中楼阁，而不是提供搭建实际教学场景的砖瓦和图纸。

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这本书，说实话，拿到手的时候我就有点不太确定了。封面设计得相当朴实，甚至可以说有点过时了，那种深蓝配上白色衬线的字体，让人联想到九十年代的大学教科书。我原本期待能看到一些关于当前教育技术前沿，比如AI辅助学习、沉浸式VR体验或者最新的自适应学习平台的技术细节和实操案例。然而，这本书的内容，更像是一部对教育技术发展史的回顾，或者说，是对其理论基础进行梳理的学术性论著。它花费了大量的篇幅去探讨“技术在教育中扮演的角色”这一哲学命题，深入挖掘了建构主义、行为主义在数字环境下的演变，读起来需要极高的专注度和一定的教育学背景知识。比如，关于技术中立性的讨论，作者用了整整三章来引述和辩驳不同的学派观点，引用了大量早期教育技术先驱的文献，那种学术的严谨性是毋庸置疑的，但对于一个急于了解“现在如何用最新的工具提高课堂效率”的实践者来说，这种深入骨髓的理论探讨，显得有些冗长和晦涩。我翻到中间部分，发现大量篇幅集中在对超文本理论和多媒体学习原则的复盘上，这些知识固然是基础，但感觉像是把我带回了多年前的图书馆，而不是前沿的数字实验室。坦白讲，读完第一部分后，我有点想把它放下了，因为它没有提供哪怕一个可以直接套用到我日常教学设计中的“干货”模板或软件推荐。

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阅读这本书的过程，给我的体验是，我似乎被邀请参加了一场关于教育技术哲学的研讨会，而不是期待中关于工具和方法的实战工作坊。这本书的语言风格极其正式，充满了复杂的长句和从句，大量的学术术语堆砌，让阅读体验变得非常吃力。比如，在讨论“个性化学习路径”时，作者不是直接给出算法模型或设计框架，而是深入探讨了康德的先验知识论在数据驱动决策中的隐喻意义。这种深度的挖掘，对于哲学爱好者是享受，但对于追求效率的读者来说，简直是灾难。我尝试寻找一些关于如何评估学习成效的量化指标，结果只找到了一段关于“学习体验的质性评估方法论”的讨论，其中充满了对我来说非常陌生的量表构建和信效度检验的专业术语。这本书的视角总是拉得很远，聚焦于宏观的政策制定者或课程设计理论家，完全忽略了我们这些需要每天面对屏幕和学生的教师的即时需求。它没有涉及任何关于数据隐私保护的具体规定，也没有提供任何关于如何进行有效技术采购的决策矩阵。读完后，我感觉自己对教育技术的“为什么”有了更深的理解，但对“如何做”的困惑一点也没减少，反而因为理论的庞大而更加迷茫。

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这本书给我最大的困惑在于其内容的时间滞后性，给人的感觉像是对过去十年技术发展的一次事后总结，而不是对未来十年趋势的预判和指导。它对移动学习的讨论，还停留在平板电脑刚刚兴起的那个阶段，对于当下无处不在的移动应用生态和碎片化学习的需求，几乎没有深入的分析。我在寻找关于如何利用生成式AI辅助备课的章节，结果只找到了一小节对“智能导师系统”早期概念的模糊提及，并且还是以一种审慎甚至略带悲观的态度来描述的。这本书的“技术观”显得过于谨慎和内敛，没有展现出对新兴技术的拥抱和探索精神。它更像是一份关于“什么技术不应该被滥用”的警示录，而非“哪些工具可以被有效利用”的指南。我期待看到关于混合现实（MR）在职业培训中的应用案例，或者关于区块链技术在证书管理上的潜力分析，但这些内容在书中完全缺席。相反，它用大段篇幅分析了早期的多媒体教学软件是如何受限于存储媒介的局限性，这种对“历史包袱”的过度关注，冲淡了对当前实践的指导意义。总而言之，如果期待一本关于“现在”和“未来”教育技术操作手册，这本书给的，是关于“过去”的精美历史画卷。

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这本书的叙事节奏，简直像是在爬一座没有电梯的老式图书馆的螺旋楼梯，每一步都得小心翼翼，生怕踩空了某个重要的脚注。我本以为它会像一本技术手册那样，结构清晰，章节之间逻辑递进，直奔主题。结果呢？它更像是一部散文集，作者似乎更热衷于用一种带有怀旧色彩的笔调，去描绘过去那些经典教育工具，比如CAI课件的兴衰史，以及早期的远程教育模式。对于像我这样，主要对新兴的、交互性强的技术感兴趣的读者来说，这本书的“慢热”程度令人发指。我花了很大力气才读完关于“技术接受模型（TAM）在数字时代的局限性”那一章，作者用了太多的篇幅去分析教师群体对新工具的心理抗拒，而不是探讨如何设计更易于被接受的培训流程。书中对未来趋势的预测也显得非常保守和谨慎，通篇充 见对“人机协作”的理想化描绘，却缺乏对现实中带宽限制、设备普及率不均等实际问题的深入剖析。说真的，如果我正在寻找一本能激发我利用AR/VR技术设计沉浸式历史场景的指南，这本书绝对会让我感到强烈的“货不对板”。它更像是写给教育技术史学家，而非一线创新教师的案头读物，语言风格偏向学术会议论文，而非面向大众的科普读物。

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