具体描述
This book is a rich resource for all those who support the learning of teachers. These teachers of teachers (ToTs) may find themselves: Being responsible for staff development within the context of a school; Running a one-off workshop or a longer in-service programme; Teaching university-based elements of an initial teacher preparation (ITP) programme; or Mentoring a trainee during the classroom based elements of their ITP or as part of an ongoing programme of inservice provision. Based on many years of experience in the field as ToTs and researchers, the authors provide strategies which support the following processes and practices: Designing and planning effective programmes to support teacher learning Planning sessions or sequences of sessions on such programmes Engaging in a one-to-one mentoring process Assessing teachers and their learning Managing your personal development as a ToTs
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读后感
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用户评价
读完这本书，我的第一感受是：终于有人敢于直面教育领域那个最隐晦的悖论了——我们是如何培养一群人去教导下一代，却往往忘了如何真正地“教导”这些未来的教师？这本书的叙事风格极其大胆且充满挑衅性，它不满足于现有培训模式的表面修补，而是直接掀翻了桌子，质问了“何为有效教学的知识？”。作者在书中花费了大量的篇幅去解构“专家教师”的知识结构，令人震惊的是，许多他们看似毫不费力的课堂决策，背后是数以万计的隐性经验和情境判断，这些是任何一本教师手册都无法承载的。特别是关于“课堂对话的张力与引导”那一章，简直是教科书级别的剖析。它不是简单地告诉老师“多提问”，而是展示了如何通过细微的语调变化、目光接触和等待时间（wait time）的设计，来重塑学生的主动性。我尤其欣赏作者采用的“批判性比较”手法，将一种基于标准的、僵化的培训路径与一种基于探究的、迭代式的学徒模式进行了残酷对比，对比结果让人不寒而栗，凸显了当前培训体系的惰性和自我保护机制。这本书读起来，与其说是在阅读一本教育专著，不如说是在参与一场高强度的思想辩论，它迫使你不断地自我审视，我的教学理念是否已经过时了？
评分对于我这个长期在职业教育领域摸爬滚打的人来说，这本书提供了一个急需的“理论锚点”。它不仅关注“教什么”，更着重于“如何学习教学法”。全书的结构设计非常精妙，它采用了一种螺旋上升的方式，从最基础的“微观技能”（如提问技巧、板书设计）开始，逐步推进到“中观策略”（如课程整合、跨学科设计），最终落脚于“宏观哲学”（如教育的社会责任与教师的身份认同）。书中对“反思性实践”的定义极其深刻，它不再是简单地写写教学日志，而是被提升到一种“本体论”的高度，即教师通过不断的反思，重新定义自己与知识、与学生的关系。作者引用了大量跨学科的研究，比如系统动力学对教师职业倦怠的解释，以及神经科学对成人学习过程的洞察，这些都极大地丰富了传统教育学分析的维度。特别是关于如何设计有效的“教学实习与指导”模块，书中提出了一种“渐进式责任转移”的方案，它确保了实习生不会在完全没有准备的情况下被推向教学一线，而是像学徒一样，在安全的环境中逐步承担教学的重量。
评分这本书最让我印象深刻的是其独特的“去中心化”视角。它几乎完全避开了对宏大教育政策的讨论，而是将镜头聚焦在了那些最基础、最容易被忽视的环节：备课的“前五分钟”和课后的“十分钟反馈”。作者通过记录多位教师在面对突发情况（比如学生意外走神、技术设备故障）时的真实反应录像，并配以资深教育心理学家的即时点评，构建了一种全新的“压力测试”下的教师画像。这种写实的手法，摒弃了传统论文中那种干净、理想化的模型，转而呈现出教育实践的泥泞和复杂性。我记得书中描述了一个场景：一位新教师为了应对一个孩子无休止的课堂干扰，最终选择了沉默和忍耐，这与她培训中所学的“积极行为干预”完全相悖。作者借此深入探讨了“道德疲劳”在教师群体中的普遍性，并提出了一种建立在“同伴支持网络”基础上的、非层级化的教师成长模式。这种模式强调的不是自上而下的指导，而是水平的、相互支持的“知识共创”。这本书的语言充满了力量感，它不贩卖希望，而是贩卖一种清醒的认知：优秀的教学不是天赋，而是通过艰苦的、有针对性的“技能排练”才能获得的。
评分这本书的阅读体验，如同被一位经验丰富但绝不苟言笑的导师领进了一间布满了教学工具和失败案例的工作坊。它最大的价值在于，它彻底打破了关于“优秀教师”的浪漫幻想，直面了教学实践的艰辛与高昂的学习成本。书中收录了多位不同文化背景和学科领域的资深教师的口述史，他们坦诚地描述了自己职业生涯中那些“差点放弃”的时刻，以及最终让他们坚持下来的关键性干预或顿悟瞬间。这些故事极具穿透力，它们告诉你，所谓的“天赋”往往是外行人对长期刻意练习的误解。我个人尤其推崇作者对“文化敏感性教学”的论述，他没有将其简化为简单的多元文化口号，而是深入探讨了教师如何识别和解构自己潜在的文化偏见，并将其转化为促进所有学生参与的教学策略。这种对“自我意识”的强调，贯穿全书始终，让人意识到，有效的教师培训，首先是对教师心智的培训。这本书没有提供万能钥匙，但它提供了一张非常精确的地图，让你知道前路漫漫，但每一步的挑战和收获都清晰可见。
评分这本书，**《Teaching Teachers》**，让我对教师培训的本质有了全新的认识。它并非那种高屋建瓴、空谈理论的教材，更像是一面透亮的镜子，清晰地映照出当前教育体系中“授人以渔”环节的诸多盲区与困境。作者以一种近乎田野调查般的细致，深入到各地师范院校的课堂、新教师的入职培训现场，甚至是资深教师的私下交流中，捕捉那些最真实、最令人心酸的瞬间。比如，书中详述的一位被誉为“明星教师”的年轻人在第一次面对一个充满学习障碍的班级时，手足无措，他的教科书知识和课堂管理技巧在那一刻完全失效。这种描述极其生动，让我仿佛能闻到教室里紧张的气味。更引人深思的是，作者并没有停留在批判，而是巧妙地引入了认知心理学和复杂适应系统理论的框架，去解释为什么传统的、基于“知识传递”模式的教师培训总是难以奏效。它强调，教师的成长是一个“实践性智慧”的构建过程，而不是“信息输入”的结果。书中提出的“情境模拟与深度反思循环”模型，虽然听起来专业，但通过一系列鲜活的案例解析，变得极其易懂，让我迫不及待地想知道，如果我所在的培训机构能采纳其中一部分理念，会带来怎样的变革。这本书真正做到了，把抽象的教育学原理，转化为可操作、可感知的行动指南，对于任何一个致力于提升教师专业水平的人来说，都是一份沉甸甸的礼物。
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