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出版者:Eye on Education

作者:Ellis, Arthur K./ Stuen, Carol J.

出品人:

页数:195

译者:

出版时间:

价格:29.95

装帧:Pap

isbn号码:9781883001551

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 课程设计
• 跨学科
• 教学法
• 教育创新
• 学科融合
• 学习理论
• 高等教育
• 教育研究
• 教学实践

《跨学科课程》 引言 在快速变化的知识洪流和日益复杂的社会挑战面前，传统的学科壁垒显得越来越模糊和不足以应对。学生需要培养的是一种整合性的思维方式，能够连接不同领域的知识，理解事物之间的内在联系，并运用多学科的视角来解决现实问题。《跨学科课程》一书正是为了回应这一时代需求而诞生的，它深入探讨了构建有效跨学科课程的设计理念、教学策略以及评估方法，旨在帮助教育者和学习者打破知识孤岛，拥抱协同学习的强大力量。 核心理念：融会贯通，超越藩篱 本书的核心理念在于强调知识的整体性和关联性。作者认为，任何一个现实世界的问题，无论其表面上属于哪个学科范畴，其背后往往牵涉到多个学科的知识、技能和方法。例如，解决气候变化问题，需要融合物理学的气候模型、地理学的环境变化、经济学的可持续发展、社会学的行为模式，甚至政治学的国际合作。传统的学科划分往往将这些关联割裂，导致学生对问题的理解停留在表面，难以形成系统性的认知和创造性的解决方案。《跨学科课程》正是致力于弥合这一鸿沟，倡导一种“全人教育”的理念，培养学生成为能够独立思考、深度理解并有效行动的学习者。 设计原则：结构化与灵活性的有机统一 本书详细阐述了设计一门成功跨学科课程的关键原则。这并非简单地将不同学科的内容拼凑在一起，而是需要一个深思熟虑、系统性的设计过程。 明确的学习目标： 跨学科课程的首要任务是确定清晰、可衡量的学习目标，这些目标应超越单一学科的范畴，关注学生能够 做什么，而不是仅仅 知道什么。例如，一个关于“城市可持续发展”的跨学科课程，目标可能包括“学生能够分析城市化进程对环境、经济和社会的影响，并提出创新性的解决方案”。 学科的深度与广度的平衡： 课程设计需要巧妙地平衡对各学科核心概念的深度理解与不同学科之间的广度连接。既要保证学生对参与学科的基本原理有所掌握，又要能够清晰地看到这些学科如何相互作用，共同构建对某一主题的全面认识。 主题驱动与问题导向： 许多成功的跨学科课程都围绕着一个引人入胜的主题或一个棘手的现实问题展开。这种设计能够激发学生的学习兴趣，提供真实的学习情境，并促使他们主动探索不同学科的知识来解决问题。 概念框架的构建： 课程设计需要建立一个清晰的概念框架，帮助学生理解不同学科知识如何汇聚成一个有机的整体。这个框架可以是一个共享的核心概念、一个统一的探究问题，或者是一种跨学科的思维模式。 学习资源的整合： 跨学科课程的学习资源往往是多样化的，可能包括教科书、学术论文、纪录片、案例研究、访谈，甚至是实地考察。课程设计需要有效地整合这些资源，并指导学生如何利用它们来支持他们的探究。 教学策略：协同、探究与反思 在教学实践层面，《跨学科课程》提供了丰富多样的策略，以促进学生在跨学科环境中的有效学习。 项目式学习（PBL）： 项目式学习是实现跨学科教学的天然载体。通过要求学生就某一复杂问题进行长期、深入的探究，学生自然会调用不同学科的知识和技能。本书详细介绍了如何设计有效的跨学科项目，如何引导学生进行团队合作，以及如何评估项目成果。 探究式学习： 鼓励学生主动提出问题，设计研究方案，搜集和分析信息，并得出结论。在跨学科课程中，探究式学习能够帮助学生在不同学科之间建立联系，发现知识的未知领域。 合作学习： 跨学科的本质在于协作。本书强调了合作学习在培养学生沟通、协作和解决冲突能力方面的重要性，特别是在多元化的学习团队中。 情境化教学： 将学习内容置于真实世界的情境中，让学生理解知识的实际应用。跨学科课程能够提供更丰富、更具代表性的真实情境，帮助学生将抽象的知识转化为可操作的能力。 引导式讨论与反思： 教师在跨学科课程中扮演着重要的引导者角色。通过精心设计的讨论问题和反思活动，教师可以帮助学生深化对不同学科知识的理解，促进他们对知识之间联系的认识，并引导他们形成批判性思维。 跨学科教师合作： 成功的跨学科课程往往需要不同学科教师之间的紧密合作。本书强调了教师在课程设计、教学实施和学生评估方面的协同工作的重要性，以及如何克服合作中的潜在挑战。 评估方法：多元化与能力导向 评估是教育过程中不可或缺的一环，而在跨学科课程中，传统的单一评估方式往往难以全面衡量学生的学习成效。《跨学科课程》提出了多元化的评估方法，以更准确地反映学生在跨学科环境中的学习成果。 形成性评估： 贯穿整个课程的形成性评估，包括课堂观察、小组讨论反馈、草稿审阅等，能够帮助教师及时了解学生的学习进展，并根据需要调整教学策略。 表现性评估： 项目报告、演示文稿、模型制作、辩论赛等表现性评估，能够直接考察学生运用跨学科知识和技能解决问题的能力。 反思性写作： 要求学生撰写学习日志、反思报告等，能够帮助他们梳理学习过程，总结经验教训，并深化对知识联系的认识。 作品集评估： 收集学生在课程中完成的代表性作品，如研究报告、设计图纸、艺术创作等，通过作品集来全面展示学生的学习成果和能力发展。 同伴评估与自我评估： 鼓励学生对同伴的作品进行评估，并对自己的学习过程进行反思，这有助于培养学生的批判性思维和责任感。 综合性评估： 最终的评估应能够整合以上多种评估方式，形成一个全面、客观的学生学习评价体系，重点考察学生在知识整合、问题解决、批判性思维和创新能力方面的提升。 结论 《跨学科课程》不仅是一本关于教育理论的书籍，更是一份实践指南。它为教育者提供了坚实的理论基础和可操作的策略，帮助他们设计和实施富有成效的跨学科课程。通过打破学科界限，培养学生融会贯通的思维能力，我们能够更好地装备下一代，使他们能够自信地应对21世纪的挑战，成为具有创新精神和解决问题能力的未来公民。本书的出版，无疑将为推动教育改革、提升人才培养质量贡献一份重要的力量。

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作为一个在教育行业摸爬滚打多年的实践者，我阅读这本书的视角，更多地聚焦于其“可行性”和“转化率”。我们都知道，理论要转化为现实，中间隔着巨大的鸿沟，需要精妙的“中间技术”来架桥。这本书在理论建构上似乎做得还算扎实，引用了不少当代学者的观点，营造出一种“与时俱进”的氛围。然而，它在如何跨越那道鸿沟的问题上，显得极其无力。比如，它反复强调需要教师进行深度协作，共同备课，设计融合性教学单元。这在理想状态下固然美好，但在实际的学校环境中，教师的工作负荷、行政压力、不同学科教师之间的知识壁垒和文化差异，都是真实存在的巨大阻力。书中对这些现实障碍的讨论轻描淡写，仿佛只要教师们“思想觉悟”提高了，这些问题自然就迎刃而解了。这种脱离实际土壤的理论空谈，对我来说价值有限。我更希望看到的是，一些成功的学校是如何克服这些结构性难题的案例研究，甚至是失败的尝试与反思。这本书提供的是蓝图，但却完全没有提供建造蓝图所需的脚手架和工具箱，读完之后，我还是得回到现实中，自己去摸索如何将这些“高大上”的理念强行塞进我们紧绷的教学大纲里。

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我花了将近两个星期才把它啃完，坦白讲，过程有些煎熬。这本书的行文风格极其晦涩，充满了学术界特有的那种自说自话的循环论证。作者似乎非常热衷于使用各种复杂的句式和生僻的术语，这使得原本可能清晰的观点被包裹得严严实实，需要反复阅读才能勉强理解作者想要表达的那个意思。更令人气馁的是，全书的逻辑推进非常跳跃，前一章还在讨论认知心理学的最新发现，下一章突然就转到了批判性理论的探讨，两者之间的过渡生硬得像被人用刀生生切断了。我一直在努力寻找一条清晰的主线，试图理解作者究竟想论证什么——是课程结构的重塑？是教师角色的转变？还是评估体系的革新？但始终不得要领。它更像是一本思维导图，但里面的节点过多，连接线混乱，最终呈现出来的是一张密不透风的网，让人迷失其中，找不到出口。我尤其希望看到的是关于技术融入跨学科教学的探讨，毕竟在数字化时代，技术是实现知识整合的强大催化剂，但书中对这一块的讨论少得可怜，几乎是蜻蜓点水，这无疑错失了一个极具现实意义的切入点。整体而言，这本书的阅读体验，更接近于在阅读一篇冗长、缺乏编辑的博士论文，而不是一本面向广大教育工作者的专业书籍。

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这本书，说实话，拿到手上的时候，我还是抱有一些期望的。封面设计得挺简洁大气的，那种深沉的蓝色调总能给人一种学术的厚重感。我原本以为这是一本关于现代教育理念的深度剖析，尤其是在跨学科融合这个热门话题上，希望能看到一些真正具有前瞻性的理论构建和实证研究。毕竟，当前的基础教育乃至高等教育，都在强调打破学科壁垒，培养学生的系统性思维能力。然而，读完整本书后，我发现它更像是一系列零散观点的堆砌，缺乏一个强有力的核心论点来串联。书中提到了许多著名的教育家和他们的理论，比如杜威的实用主义思想，维果茨基的社会建构主义，甚至还穿插了一些后现代主义的影子，但这些理论的引用似乎更多地停留在表面，没有深入到如何将这些宏大的哲学框架转化为可操作的课程设计和教学实践层面。举个例子，书中花了大量篇幅讨论“项目式学习”（PBL）的重要性，这本身无疑是正确的方向，但对于如何有效地整合科学、人文、艺术等不同领域的知识点，设计出真正能够激发学生深度探究的“大项目”，却几乎没有给出任何具体、可复制的案例分析或技术指南。对于一线教师而言，这本书提供的理论光环很亮眼，但实际的“干货”却显得捉襟见肘，让人在合上书本时，感觉收获的更多是概念上的熟悉感，而非能力上的提升。它更像是一本面向教育管理者的愿景报告，而非面向实践工作者的行动手册。

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这本书给我的感觉，是典型的“用力过猛，效果适得其反”。它试图涵盖的领域太广了，从教育哲学到课程设计，从心理学基础到社会学背景，恨不得把所有能和“跨学科”沾边的领域都塞进来。结果就是，每一个领域都只是浅尝辄止，没有一处能深入挖掘出真正的洞见。我尤其关注了其中关于“评估体系改革”的那几章，因为我认为，离开了科学、公平的评估，再好的课程设计也难以落地。书中提到了“过程性评估”和“能力本位评估”的重要性，这都是老生常谈的观点了，但真正让人眼前一亮的，是如何设计出能够有效衡量学生在复杂问题解决中展现出的整合能力（Synthesis Skills）的具体工具和方法论。遗憾的是，作者给出的建议非常模糊，多是些“鼓励教师创新”、“构建多元化评估组合”之类的口号式总结，缺乏具体的量化指标或实操模板。这让我觉得，作者可能对这个领域的研究深度不够，只是将一些行业热词堆砌起来，试图营造一种内容丰富的假象。如果它能聚焦于某一两个核心问题，比如“如何设计一个成功的 STEM/STEAM 整合课程”，然后深挖下去，或许价值会大很多。现在的这种大杂烩式的结构，只会让读者感到信息过载，却收获甚微。

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我拿到这本书，是冲着它名字中“Interdisciplinary”的承诺去的，期望能看到一些关于知识系统性重构的精彩论述，尤其是在人文与科学的对话上。我一直坚信，真正的创新往往产生于学科的边缘地带。这本书的开篇确实勾勒了一个宏大的愿景：打破柏拉图以来西方教育中“人文学科”与“科学技术”之间的二元对立。但随着阅读深入，我发现这种“对话”往往以一种非常单向和被动的方式呈现。例如，在讨论文学作品如何与物理学原理结合时，作者多采用“在文学中寻找科学隐喻”的思路，而非更具挑战性的——“运用科学思维方式来解构文学文本结构”或者“让文学的叙事逻辑指导复杂的实验设计”。这种处理方式，使得学科的融合更像是装饰性的点缀，而不是结构性的融合。换句话说，它没有真正触及到不同知识体系的底层逻辑差异，也没有提供工具去调和这些差异。整本书读下来，给我的感觉是：教育界对跨学科的呼唤越来越响亮，但真正能提供扎实、创新性路径的书籍依然稀缺。这本书虽然态度积极，但其提供的理论工具箱，相比于它所面对的复杂挑战，显得太过简陋和过时了。它更像是一篇对现状的概述性回顾，而非对未来变革的实质性推动。

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