具体描述
Weaving together concerns about environmental and social justice, Teaching as Activism brings together constructive demands for change and theoretical debate. Written by activists who also teach, the essays challenge the current pedagogical literature with proposals that would bring discussion of social and environmental responsibility into postsecondary science, the classroom, and the community. With backgrounds in feminist science and indigenous knowledges critiques, the contributors emphasize the importance of appreciating indigenous knowledges, recognizing our bias about how knowledge is presently produced, and integrating science with a human spiritual connection to nature. The goals are to question the legacies of colonialism, capitalism, and globalization and create a more inclusive interdisciplinary education. Contributors include Elisabeth Abergel (Glendon College), Marie Battiste (University of Saskatchewan), Vanaja Dhruvarajan (University of Winnipeg), Margrit Eichler (University of Toronto), Leesa Fawcett (York University), Ursula M. Franklin (University of Toronto), Marianne Gosztonyi Ainley (University of Northern British Columbia and University of Victoria), Moira Grant (University of Ontario Institute of Technology), Bob Jickling (Lakehead University), Ann Matthews (University of Toronto), Heather Menzies (Carleton University), Natasha S Myers (Massachusetts Institute of Technology), Njoki N. Wane (University of Toronto), and Barbara Waterfall (Wilfrid Laurier University).
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用户评价
从阅读体验上来说，这本书的节奏是层层递进，引人入胜的。它似乎是按照一场理想中的课程展开顺序来组织的：首先是理念的建立（为什么必须行动），接着是诊断（识别压迫的结构），然后是介入（具体的教学技术），最后是成果评估与持续发展。这种结构非常有利于读者的吸收和内化。与其他倡导变革的著作不同，这本书在情感上的处理非常成熟。它没有一味地鼓吹革命的激情，而是反复强调“自我关怀”（self-care）和避免“倦怠”（burnout）的重要性。作者深刻地认识到，行动主义是一场马拉松，而非短跑，因此，如何保持教师自身的心理健康和持续的动力，是支撑长期变革的关键。书中有一段关于“在希望与绝望之间保持平衡”的论述，让我深受触动——承认现状的严峻，但拒绝被绝望吞噬，将这种张力转化为持续行动的燃料。这种对行动者心理状态的关注，体现了作者对教育实践者群体深沉的理解和尊重，使得这本书读起来充满了人情味和真实感，而不是冰冷的理论教条。
评分这本书最令人称道的一点，或许在于它对“语言的力量”的深度挖掘。作者们认为，教育的战场首先是符号和意义的战场，而行动主义的教学法，核心就在于重新夺回对定义世界的语言的掌控权。他们详细分析了如何通过“重新命名”（re-naming）和“解构主流叙事”来挑战既有的知识霸权。例如，书中讨论了如何将历史教材中那些美化了的事件，通过引入当事人的声音和未被记录的视角，进行彻底的重写和重述，这种对“谁有权讲述故事”的关注，是其行动主义方法论的精髓。这种对叙事重构的强调，并非仅仅是增加几个少数族裔的篇章，而是要从根本上改变叙事的主语和逻辑框架。读完后，我发现自己看待报纸、阅读新闻时的角度都发生了微妙的变化，开始主动去寻找那些被主流话语过滤掉的声音。这是一本具有“催化剂”作用的书，它促使读者不仅在教学中实践变革，更在日常生活中成为一个更为警觉和批判性的信息接收者和生产者，将教学的理念延伸到了生活的每一个角落。
评分这本书的叙事风格，像极了一场高强度的头脑风暴，充满了能量和一种近乎“非对称性”的思维碰撞。它毫不留情地挑战了那种“教育的专业主义”外衣，揭示了在看似中立的教育评估和课程标准背后，隐藏的意识形态的僵硬。作者的笔触犀利而充满张力，尤其是在讨论如何应对来自行政部门和家长社区的阻力时，那种“知其不可为而为之”的决心跃然纸上。我感觉作者不仅仅是在写书，更像是在发起一场运动。他们提供了一套应对“反动”势力的防御和进攻策略，这些策略并非基于妥协，而是基于坚不可摧的教育信念。印象最深的是关于“教师联盟”和“跨学科合作”的章节，它强调了单打独斗的个体教师无法抵抗体制的惯性，只有形成互为支撑的行动网络，才能真正实现课程的革新。这种强调集体力量和策略性联盟的论述，使得整本书的基调从个人的英雄主义转向了社群的力量。它要求教师走出自己的教室，去与校外的活动家、社区组织者建立联系，这极大地拓宽了我对“教师职责范围”的理解，将视野从“教室内部”拓展到了“社会广场”。
评分当我合上这本书时，脑海中回响的不是什么宏大的口号，而是一些非常具体、近乎于技术层面的讨论，这正是它高明之处。它没有停留在空泛的理想主义层面，而是深入到了教学设计的微观层面，展示了行动主义如何在日常的课堂互动中得以实现。作者对“对话式教学”（pedagogy of the oppressed）的阐释是极其细腻的，他们展示了如何通过提问的艺术——那些精心设计的、具有挑战性的、拒绝给出标准答案的问题——来瓦解学生对既有知识的盲目接受。我特别关注了其中关于如何利用“批判性反思日志”来记录和分析学生对社会议题的认知转变过程，这种数据化的记录方式，使得行动主义的成效不再是主观感受，而是可以通过可追踪的证据来呈现。这种务实的态度，让那些担心“激进教育会牺牲学术严谨性”的疑虑烟消云散。它巧妙地论证了，深度学习和批判性参与是相辅相成的，而不是相互排斥的。书中对项目式学习（PBL）的重新定义，也让我耳目一新，这里的项目不再是简单的“完成任务”，而是必须以解决真实世界问题为导向的、具有社会影响力的产出。这是一本真正为实践者准备的工具书，它将“理想”转化为了“可操作的步骤”，其严谨性和可操作性，远超我预期的教育理论著作。
评分这本《Teaching as Activism》无疑是一枚深水炸弹，投进了当代教育的平静湖面。初读时，我被它那种近乎激进的姿态所吸引，那种不加掩饰地将课堂空间重塑为社会变革场域的勇气，着实令人振奋。作者显然没有满足于传统教育中“传授知识”的被动角色，而是将“赋权”与“批判性思维的培养”提升到了行动主义的核心位置。书中有大量关于如何设计课程，使其能够直接回应社区不公的案例，这些例子不再是理论上的空谈，而是扎根于真实冲突和日常斗争之中的实践蓝图。尤其令我印象深刻的是，作者对于“沉默的课程”（hidden curriculum）的解构，他们细致入微地剖析了学校制度本身是如何通过看似中立的结构，潜移默化地维护着现有的权力结构。我能感受到作者在字里行间对那些被边缘化学生群体的深切关怀，这种关怀不是廉价的同情，而是要求教育者必须承担起道德责任，成为系统变革的驱动力。阅读过程中，我多次停下来，重新审视自己过去那些自认为“进步”的教学实践，发现其中仍残留着太多旧时代的惯性。这本书不只是提供方法论，更是一次对教育本质的哲学拷问，迫使我们直面一个问题：如果教育不能促使我们去质疑和改变世界的不公，那么它存在的意义又在哪里？它提供了一个强有力的框架，指导教师如何将教学行为本身转化为一种政治宣示，一种对更公正未来的不懈追求。
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