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出版者:Addison-Wesley

作者:Johnson, Tony W. (EDT)/ Reed, Ronald F. (EDT)

出品人:

页数:336

译者:

出版时间:2007-5

价格:$ 83.99

装帧:Pap

isbn号码:9780205553846

丛书系列:

图书标签:

• 教育哲学
• 哲学文献
• 教育思想
• 教育史
• 课程理论
• 教育研究
• 西方哲学
• 教育经典
• 学术著作
• 思想史

《教育哲学探微》 本书并非《Philosophical Documents in Education》的延续或重述，而是独立地深入探索教育领域中一系列至关重要的哲学思想。本书旨在为读者提供一个广阔的视角，审视教育的本质、目的、方法以及其在社会结构中的地位，通过梳理和解析不同哲学流派对教育问题的独特见解，揭示教育实践背后深层的思想根源。 本书开篇，我们将从古希腊的教育思想入手，追溯柏拉图的理想国与亚里士多德的实践理性如何在教育的早期形态中奠定基础。柏拉图对知识的追求、对哲人王统治的设想，以及其教育目的在于培养德行与理性，都为后世教育思想提供了不竭的灵感。亚里士多德则强调教育的经验性与目的性，认为教育是培养个体发挥潜能，实现“美好生活”的关键。我们会详细分析他们关于教育内容、方法以及教师角色的论述，并探讨这些思想在不同历史时期如何被理解和应用。 随后，本书将聚焦于启蒙时代以来教育哲学的重大变革。卢梭的自然主义教育思想，特别是其《爱弥儿》中强调尊重儿童天性、反对早期灌输的理念，将引发我们对儿童中心教育的深刻反思。康德的道德教育观，他将教育视为塑造自由、自主的道德主体的过程，其义务论和自律原则如何应用于教育实践，是我们探索的重点。我们将深入分析这些思想家如何挑战传统的权威性教育模式，提倡以个体发展为核心的教育理念。 进入现代，本书将重点考察实用主义教育对教育界产生的深远影响。杜威的经验主义与进步主义教育思想，其“从做中学”的理念、教育即生活的观点，以及将教育视为社会改造工具的雄心，将成为本书的重要组成部分。我们会详细剖析杜威如何将教育与民主社会紧密联系，以及其对课程设置、教学方法和师生关系提出的革命性建议。同时，我们也会探讨和分析其他重要的实用主义者，如桑代克在行为主义心理学基础上对学习规律的研究，以及他们如何将科学方法引入教育实践。 本书还将探讨批判教育学的重要观点。弗雷尔的解放教育思想，他关于“压迫者”与“被压迫者”的分析，以及其“问题导向教育”如何旨在唤醒被压迫者的批判意识，实现教育的社会解放，是本书不可或缺的内容。我们将深入探讨批判教育学如何挑战教育中的权力结构和意识形态，以及它对当下教育公平和社会正义的启示。 此外，本书将涉及后现代主义教育思潮对教育传统观念的解构。福柯关于知识、权力和话语的研究，如何揭示教育系统中的权力运作和规训机制，将为我们提供审视教育体制的新视角。德里达的解构主义如何挑战教育中的二元对立和中心权威，及其对意义和文本的解读，将促使我们重新思考教育的真理观和知识观。 在技术与教育日益融合的当下，本书还将审视教育信息化的哲学意涵。我们将探讨人工智能、大数据等技术对教育的潜在影响，以及它们如何挑战我们对知识获取、学习过程乃至教师角色的传统认知。我们会分析这些技术可能带来的便利与风险，并从哲学层面探讨如何应对这些挑战，确保技术服务于教育的根本目标。 本书的目的并非提供一套僵化的教育理论，而是鼓励读者进行批判性思考，理解教育的复杂性和多维度性。通过梳理这些影响深远的教育哲学文献背后的思想脉络，本书旨在帮助教育工作者、政策制定者以及所有关心教育的人们，能够更深入地理解教育的本质，更明智地规划教育的未来，从而促进个体成长和社会进步。本书的每一个章节都力求引人入胜，内容翔实，希望能激发读者对教育哲学更广泛的兴趣和更深入的探索。

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初读这本书时，我的内心充满了期待，希望能在这本被誉为教育哲学领域瑰宝的著作中找到一些启发人心的洞见。然而，这本书的实际内容却让我感到一丝困惑。它似乎更像是一本对哲学史的梳理，而非对当代教育议题的深入探讨。书中花了大量的篇幅去追溯柏拉图、康德等先哲的教育思想，虽然内容翔实，引经据典，但对于我们当下所面临的教育困境，比如数字化转型、个性化学习的挑战，却鲜有直接的回应。我期待的更多是前沿的思考和批判性的分析，而不是对历史的回望。整体而言，这本书的学术价值是毋庸置疑的，但它更偏向于一本教科书式的理论综述，对于渴望在实践层面获得指导的读者来说，可能会觉得有些隔靴搔痒。我希望能看到更多关于教育理念如何转化为具体行动的讨论，而不仅仅是停留在概念层面。

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这本书的结构安排实在有些令人费解，章节之间的逻辑跳跃性太大。有时候，前一章还在讨论教育公平的社会学基础，下一章就突然转向了对教育评价的本体论考察，两者之间的过渡非常生硬，使得读者很难建立起一个连贯的知识体系。我总是在试图将这些看似分散的哲学碎片拼凑起来，看看它们如何构成一个整体的教育哲学图景，但收效甚微。更让人不解的是，书中似乎忽略了教育实践者群体的声音。所有的论述都建立在高度抽象的哲学对话之上，仿佛教育本身就是一个脱离了真实课堂和学生体验的纯粹智力游戏。如果这本书能更有效地整合理论与实践的对话，或者至少在章节之间建立更明确的逻辑桥梁，我想它会更具吸引力和指导意义。目前的版本更像是一系列独立学术论文的合集，而非一本结构严谨的专著。

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我不得不说，这本书在构建教育理论框架方面做得相当扎实。它系统地梳理了不同流派的教育哲学立场，从本质主义到存在主义，再到后现代主义，作者都给出了清晰的界定和对比。特别是关于“目的论”和“反目的论”在教育实践中的张力分析，让我深受启发。作者没有简单地偏向任何一方，而是呈现了它们各自的合理性与局限性。然而，这种全面性的代价是，它在深度上有所欠缺。每一个议题都像是蜻蜓点水，缺乏对某一特定问题的“深潜”。例如，在探讨伦理教育时，书中更多的是对康德和尼采的理论转述，而对当代社会中各种道德困境如何通过哲学视角来引导，缺乏具体的情境分析。读完之后，我感觉自己像是在一个宏大的理论迷宫中走了一圈，虽然看到了全貌，但却找不到一个可以驻足沉思的独特角落。

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如果你的目标是寻求一本能激发你对教育本质进行深刻反思的哲学读物，那么这本书或许能提供一些零星的火花，但它绝非一本能一锤定音的权威之作。书中有些论述显得过于陈旧，明显未能跟上近二十年来全球教育思潮的巨大变化。例如，在讨论教育的社会责任时，很大程度上沿用了上世纪中叶的框架，对于全球化背景下身份认同、文化冲突等复杂议题的哲学回应显得力不从心。我更期待看到的是那些勇于挑战既有范式的、更具颠覆性的哲学论断，而不是对经典理论的精妙复述。总而言之，这本书更像是为已经具备扎实哲学基础的研究者准备的工具书，用于查阅特定理论家的观点，而非一本能引领普通教育工作者走向新视野的灯塔。它缺少那种让人拍案叫绝的创新性洞察力。

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这本书的语言风格实在是太晦涩难懂了，读起来就像是在啃一块又硬又涩的石头。作者似乎非常热衷于使用复杂的术语和冗长的句式，这使得原本可能很有意思的哲学思辨，也变得索然无味。我花了大量时间去理解每一个段落的真正含义，很多时候不得不查阅大量的背景资料才能勉强跟上作者的思路。比如，在讨论“知识的本质”时，作者引用了大量的现象学和后结构主义的理论，但缺乏足够的实例来帮助读者消化这些抽象的概念。对于那些非专业出身，但对教育哲学抱有浓厚兴趣的读者来说，这本书无疑设置了很高的门槛。我不得不承认，尽管我努力去理解，但最终收获的常常是疲惫感，而不是知识的喜悦。如果作者能在保证学术深度的同时，稍加润色语言，使之更具可读性，那这本书的价值或许能得到更广泛的认可。

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