具体描述
《高中歷史課綱烽火錄》編輯弁言◎張方遠
台灣學校教科書的變革主要歷經幾個階段：第一個階段是日據末期的皇民教科書，為配合日本全面侵華與戰爭動員，日本殖民政府在台灣推動皇民化運動，從教育、文化、宗教到生活習慣等各方面進行改造，目的是將殖民地下的台灣人民改造成盲目崇拜日本天皇、為天皇犧牲的臣民奴才。這個階段直到1945年台灣光復，皇民化教育恢復為民族教育。第二個階段是1949年國民黨在內戰之中失利，敗逃到台灣之後進行的反共．民族主義教育，致使反共意識型態長期左右台灣民眾的思維。第三個階段是李登輝掌權，尤其他在1996年成功推動總統由台灣全民直選後，再經陳水扁執政八年，於既有國民黨反共教育的基礎上加入台獨分離主義的反中國、去中國化教育，反共．分離主義成為教科書撰寫準則，迄今尚無法完全清除。
李登輝1996年順利當選第一任民選總統後，任命主張「同心圓史觀」（台灣─中國─世界的敘事順序）的杜正勝為教育部顧問，又於1997年任命杜正勝為國中《認識台灣》教科書編輯委員會主委，推動新史觀──強調「台灣魂」的分離主義教科書。
陳水扁執政的2004年，當時教育部長為黃榮村，依照杜正勝的「同心圓史觀」修改高中歷史課綱，預計於民國95學年度施行，稱為「95暫綱」（前一次課綱修訂是1999年，按教育部慣例，課綱每十年才修訂一次，因此2004年的修訂只能是「暫綱」）。95暫綱受到社會極大反彈，黃榮村辭職，陳水扁遂改以杜正勝擔任教育部長，強硬貫徹95暫綱的施行。
2006年高中課綱再次修訂，預計民國98學年度施行，稱為「98課綱」。在扁政府推動下，「98課綱」完全服膺執政當局「去中國化」與「一邊一國」台獨史觀。
2008年5月20日國民黨馬英九就任總統後，當時教育部長鄭瑞城公布沿用扁政府時期修訂的「98課綱」，引發學界與社會輿論的不滿與批評。後來教育部暫緩實施國文與歷史兩科課綱，暫時沿用「95暫綱」；其他科使用98課綱，但往後延一年才正式上路（因此「98課綱」直到民國99學年度才施行）。為研擬國文與歷史新課綱，教育部組成課綱小組，但成員多數仍為扁時代原班人馬，高中歷史課綱修訂小組只加入王曉波教授為新成員。在王曉波等數位教授的努力之下，成功阻擋課綱小組照搬98課綱舊內容。
2010年當時教育部長吳清基改組課綱小組，歷史課綱修訂直到2011年上半年才完成並公告，預計民國101學年度（2012年8月起）施行，稱為「101課綱」。「101課綱」雖然仍維持「台灣史─中國史─世界史」的敘事順序，但主要有以下五個修訂部分：（一）說明三國時代以來中國大陸與台灣的關係；（二）加入日據時代台灣同胞參與祖國大陸抗日的內容；（三）課綱中註明中國史在1949年之後之所以只寫中共的歷史，是因為中華民國的部分已經寫於台灣史之中；（四）刪除「台灣地位未定論」內容，確定台灣屬於中華民國；（五）中國史課時增加為一個半學期。「101課綱」出爐後，各家書商不願大幅度修改課本內容，將舊課本簡單修改送審，居然還有版本稱日本侵華戰爭為「聖戰」，稱台灣慰安婦是「自願」的。課本審定又引起社會輿論重視，在兩岸和平發展論壇相關團體、《海峽評論》雜誌與兩岸統合學會等奔走呼籲，新任教育部長蔣偉寧也開始重視新課本的審定狀況，據國家教育研究院2012年7月5日公告的高中教科書一覽表，高中歷史第一冊（台灣史）最終是六個版本通過審定──三民、康熹、龍騰、翰林、南一、泰宇（原有七個版本送審），僅有全華版未通過審定。根據「101課綱」編寫、通過審定的新高中歷史課本，各校已於2012年8月開始使用。
從98課綱到101課綱的修訂，在學界與社會引起普遍的注意與論爭，本書輯錄相關討論文章、聲明與課綱等資料，留一個歷史紀錄。
作者简介
張方遠，八○後，出生於台灣雲林，成長就學於台北。關注兩岸問題與中國大陸發展，平日撰寫時事評論，作品散見於《海峽評論》、《兩岸犇報》、《統訊》等刊物。2010年5月開始主持《兩岸犇報》「方遠觀點」專欄。著有評論集《我們的歌是青春的火燄：一個八○後台灣青年的自我批判與反省》，2012年6月由海峽學術出版社出版。
目录信息
读后感
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用户评价
《高中歷史課綱烽火錄》这个书名，让人立刻联想到历史舞台上风起云涌的时代变革，以及知识传承中那股不妥协的坚守。作为一名曾经的高中生，我深刻体会到历史课本对我们世界观形成的重要性。然而，我也曾隐约感觉到，课本内容的选择和呈现方式，似乎并非总是那么理所当然。这本书如果能详细解析高中历史课纲是如何一步步演变的，背后有着怎样的学术思潮、政治考量以及社会影响，那将是极具启发性的。我期待它能为我揭示在课纲制定过程中，那些看似微不足道的细节，如何可能对一代又一代学生的历史认知产生深远影响。它是否能够帮助我理解，在不同的历史时期，国家和社会对于“何为重要的历史”有着怎样的共识与分歧？我希望这本书不仅仅是罗列事实，更能提供一种分析的工具和视角，让我能够批判性地审视我们所接触到的历史信息，不被单一的叙事所局限。它能否让我更清晰地看到，历史教育的背后，其实是一场智慧与理念的较量，一场关乎文化传承与国家认同的深刻对话，这是我最希望从这本书中获得的。
评分这本书的标题《高中歷史課綱烽火錄》，直击了我内心深处对于历史教育背后真相的好奇。在我的高中时代，历史课本就是我们了解过去的主要窗口，但我们很少有机会去探究这个窗口是如何被设计和搭建的。这本书似乎承诺要打开这扇门，让我看到课纲制定的那些“烽火”，那些争论、妥协与选择。我期待它能提供一种宏观的视角，让我们理解历代高中历史课纲是如何受到当时政治环境、社会思潮以及历史学研究进展的影响而不断调整的。它是否能够帮助我理解，为什么某些历史事件会被反复强调，而另一些则可能被提及甚少？这本书能否为我梳理出一条清晰的脉络，让我看到不同历史时期，历史教育的目标和侧重点有何差异，以及这些差异背后所代表的时代精神？我希望通过阅读这本书，我能够获得一种更深刻的洞察力，不仅能理解历史事件本身，更能理解“历史是如何被构建和传播”的。它能否让我明白，课纲的变迁并非简单的文字增减，而是承载着时代的温度与思考，这是我迫切想要了解的。
评分《高中歷史課綱烽火錄》这个书名，让我仿佛看到历史的洪流中，知识的种子在激烈的辩论与争夺中艰难地生根发芽。作为一名曾经的高中生，我深知历史课本在我们认知形成中的基石作用，但也时常感到，课本的内容似乎并非总是能满足我们对历史复杂性的探索欲望。这本书是否能够为我揭示，那些影响了我们历史认知的课纲，是如何在无数次的讨论与修订中被塑造出来的？它是否能够描绘出那些围绕着课纲制定的“烽火”，让那些关于历史解释、历史叙事、历史教育理念的争论变得生动起来？我期待它能够提供一种清晰的分析框架，帮助我理解不同历史时期，社会对历史教育的期待有何不同，以及这些期待如何在课纲中得到体现。它能否让我明白，我们所学的历史，是一个不断被重新解读和构建的过程，而课纲正是这个过程中的一个重要节点，这是我迫切希望从书中领悟到的。
评分第一次翻开《高中歷史課綱烽火錄》，就被它厚重的封面和那股历史的沧桑感所吸引。我是一名对历史充满好奇的高中生，一直以来，历史课本给我的感觉总是相对零碎和概念化，缺乏一种宏大的叙事感，也很少能触及到课本背后那些更深层、更具争议的讨论。当我了解到这本书的内容，尤其是它对于历史课纲变迁的细致梳理和深刻剖析时，我便迫不及待地想要一探究竟。想象一下，那些曾经影响了无数学生历史认知的课纲，是如何在历史的洪流中被塑造、被修改，又在其中蕴含着怎样的时代背景、政治思潮和学术争论？这本书就像一把钥匙，将我带入了一个过去被隐藏起来的、关于历史教育决策的宏大舞台。我期待它能够揭示课纲背后的逻辑，理解为何某些内容会被强调，而另一些又可能被淡化；它会是如何回应当时的社会需求，又是如何反映了历史学界在不同时期的理解和认知？这本书不仅仅是关于历史的知识，更是关于“如何学习历史”以及“历史如何被呈现”的深刻反思。我渴望从中获得一种更立体、更具批判性的历史视角，能够跳出课本的条条框框，去理解历史事件的复杂性以及历史叙事的多元性。它能否帮我解开那些关于历史学习的困惑，让我对“历史”这个概念本身有更深刻的认识，这是我最期待的部分。
评分当我在书架上看到《高中歷史課綱烽火錄》时，我立刻被这个充满力量的书名所吸引。作为一名对历史始终抱有浓厚兴趣的普通读者，我一直很好奇，那些我们高中时期所学习的历史知识，是如何被“决定”下来的？课本上的每一个章节、每一段论述，是否都经过了严谨的考量和筛选？这本书是否能够为我打开一扇窗，让我看到高中历史课纲制定过程中那些不为人知的“烽火”？我期待它能够深入剖析不同时期课纲的变迁，解释这些变迁背后的原因，是学术上的进步，还是时代精神的呼唤，亦或是政治力量的介入？它是否能够帮助我理解，在历史教育中，如何去平衡不同史观的观点，如何去构建一种既能反映历史真相，又能兼顾时代需求的教学内容？我希望通过阅读这本书，我能够获得一种更宏观的视野，理解历史课纲不仅仅是知识的传授，更是文化传承、国家认同构建的重要环节，这对我来说意义非凡。
评分这本书的书名《高中歷史課綱烽火錄》本身就充满了张力，预示着一场关于历史教学内容的激烈博弈。我之所以对它如此感兴趣，是因为我经历过高中历史学习过程中的一些迷茫和困惑。有时候，我们会发现课本上的某些论述似乎与其他信息来源有所不同，或者某些重要的历史事件在课本中着墨不多，这让我不禁思考，究竟是什么决定了我们所学到的历史是什么样的？这本书是否能够深入浅出地解释这些“为什么”，将那些隐藏在课纲背后的决策过程、各方势力的角力、以及不同学派的观点一一展现？我非常希望它能提供一个清晰的脉络，让我们理解从早期历史教育的理念，到历次课纲修订的动机和影响，中间经历了哪些思想的碰撞和妥协。对于历史教育者和研究者来说，这本书无疑具有重要的参考价值，但对于像我这样的普通读者，它更像是一扇窗户，让我们得以窥见塑造我们历史认知框架的幕后故事。我期待它能用引人入胜的笔触，讲述那些关于历史课纲变迁的“故事”，而不是枯燥的理论堆砌。是否能够通过这些故事，让我更深刻地理解历史的演变，以及教育在其中扮演的角色，这是我内心深处的渴望。
评分《高中歷史課綱烽火錄》这个书名，激起了我对历史教育背后那场“看不见”的战争的好奇。作为一名经历过高考洗礼的学生，我对历史课本的熟悉程度不亚于我的名字，但我从未深究过，这些被奉为圭臬的课本内容，究竟是如何被选定和编纂的。这本书是否能够为我揭示，在高中历史课纲的每一次修订背后，都隐藏着怎样的思想碰撞、学术争鸣，甚至政治博弈？我期待它能像一部纪录片一样，将那些曾经的“烽火”重现，让我看到不同学派在历史解释上的分歧，以及如何在课纲中达成某种平衡或妥协。它是否能够帮助我理解，在不同的时代背景下，历史教育承担着怎样的社会功能，以及课纲的制定如何反映了这些功能的变化？我希望通过这本书，我能够培养一种更具批判性的历史思维，不盲从课本，而是能够看到历史叙事背后的多重可能性。它能否让我明白，我们所学的历史，并非唯一真理，而是经过层层筛选和解读的结果，这是我最想从这本书中获得的启示。
评分这本书的标题《高中歷史課綱烽火錄》，瞬间点燃了我内心深处对历史教育背后秘密的好奇。在我的学生时代，历史课本就如同我们理解世界的地图，但我们很少有机会去审视这张地图的绘制者是谁，以及他们是如何决定哪些地方被标记，哪些被忽略。我迫切地想知道，历代高中历史课纲在制定过程中，究竟经历了怎样的思想交锋与学术博弈？这本书是否能够为我详细梳理这些“烽火”，让我看到不同学派在历史解释上的差异，以及它们是如何最终体现在课纲的字里行间？我期待它能提供一种宏观的视角，让我理解历史教育的功能在不同时代是如何变化的，以及课纲的修订如何呼应了这些变化。它能否帮助我明白，我们所接受的历史教育，并非是绝对客观的，而是承载着特定时代背景下的理解与选择，这是我希望从这本书中获得的深刻洞见。
评分《高中歷史課綱烽火錄》这个书名，给我一种强烈的预感，这本书将揭示历史教育领域一场深刻而持久的论争。作为一名曾经的高中生，我对历史课本的每一句话都曾认真研读，但我也隐约感觉到，课本的编写并非没有争议。这本书是否能够为我详细梳理高中历史课纲的演变历程，揭示其中蕴含的学术分歧、思想潮流以及可能存在的政治影响？我非常希望它能够用一种抽丝剥茧的方式，让我看到，那些看似平静的课本内容背后，曾经有过怎样的“烽火”在燃烧。它是否能够帮助我理解，不同时代的历史学家和教育者，对于“何为重要的历史”有着怎样的不同理解，以及这些理解是如何在课纲的制定过程中得到体现或被否定的？我期待通过阅读这本书，我能够获得一种更具批判性的思维能力，不再仅仅是被动接受，而是能够主动去审视历史叙事的构建过程，理解课纲的变迁是历史与社会互动的生动体现，这对我来说具有莫大的吸引力。
评分《高中歷史課綱烽火錄》这个名字，光是听起来就充满了一种历史的厚重感和论争的张力。作为一名对历史学习曾经充满热情但又时常感到困惑的学生，我一直对课本内容的选择和编排背后的逻辑充满疑问。这本书似乎正是我一直在寻找的答案。我非常好奇，历届高中历史课纲在制定过程中，究竟经历了怎样的讨论和博弈？是哪些学者、教育家、甚至政治家参与了其中？他们各自的理念和主张是怎样的？这本书是否能够为我揭示，这些课纲的变迁背后，是否反映了国家历史观的演变，或是对某一特定历史叙事的强调与修正？我期待它能够用一种深入浅出的方式，讲述那些不为人知的课纲制定故事，让冰冷的条文变得鲜活起来。它是否能帮助我理解，为何我们今天的历史学习内容，会是这个样子，而不是其他样子？我希望通过这本书，能够让我对历史教育的本质有一个更深刻的认识，明白课纲不仅仅是知识的载体，更是历史文化传承与国家认同构建的重要工具，这是我非常期待的。
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