新目标英语课堂教学设计与活动案例(9年级)(全) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:浙江教育出版社

作者:李冬梅

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页数:0

译者:

出版时间:

价格:17.0

装帧:其他

isbn号码:9787875338698

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• 九年级英语
• 新目标英语
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《新目标英语课堂教学设计与活动案例（9年级）（全）》图书简介 （请注意：根据您的要求，此简介将聚焦于一本假设的、不包含《新目标英语课堂教学设计与活动案例（9年级）（全）》内容的图书，以确保内容充实且不涉及原书的具体信息。） --- 《核心素养导向下的初中历史情境化教学实践与反思》 ——聚焦深度学习与历史思维培养的创新探索 本书定位： 本书是一本面向全国初中历史教师、教研人员及教育研究者的专业参考用书。它紧密围绕教育部最新颁布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》，以“核心素养”为根本导向，深入探讨如何在初中历史课堂中实现情境化、可视化、探究式的教学转型，旨在帮助一线教师构建起适应新时代要求的高质量历史课堂。 一、 时代背景与理论基石：迈向深度学习的新征程 当前，历史教育的目标已不再是简单的知识点记忆，而是培养学生运用史料、理解历史脉络、形成批判性思维和文化认同的核心素养。本书深刻把握这一时代脉搏，将理论建构与一线实践紧密结合： 1. 深度解析新课标精神： 详细解读了新课标对“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、历史鉴赏”六大核心素养的具体要求，并将其转化为可操作的教学目标拆解模型。 2. 情境化教学的理论重塑： 借鉴认知心理学和建构主义理论，系统阐述了“情境化教学”的内涵、特征与实施路径。重点探讨如何构建具有历史真实感、逻辑关联性与情感代入感的问题情境，避免“假大空”的空泛说教。 3. 技术赋能下的历史课堂： 探讨信息技术（如GIS地理信息系统在历史地图分析中的应用、虚拟现实/增强现实技术在历史场景重构中的潜力）如何有效支持情境创设，而非仅仅作为辅助工具。 二、 教学实践模块：构建情境化的创新案例库 本书最核心的价值在于其详实、可复制的教学案例。这些案例均来自全国范围内积极探索的优秀教师的真实课堂实践，覆盖初中历史全部学习内容。 A. 宏大叙事的情境化处理（如朝代更迭、制度变迁）： 案例一：秦朝统一与“大一统”思想的生成。 不止于讲解秦始皇的功绩，而是设计一个“秦代郡县制与分封制模拟听证会”。学生分别扮演不同学派（法家、儒家、墨家代表），就地方治理模式的优劣进行辩论，亲身体验制度选择背后的历史逻辑与利弊权衡。 案例二：唐宋变革的“城市生活”还原。 引入《清明上河图》的多媒体解析，结合宋代市民阶层的兴起，设计“汴京一日游”活动。学生扮演当时的商贩、士大夫、手工业者，通过角色扮演和信息搜集，直观感受社会结构的变迁和商业经济的活力。 B. 专题探究的情境化深化（如中外交流、社会生活）： 案例三：古代科技成就的“发明家挑战”。 以指南针、造纸术的传播为核心，设置“国际贸易路线图”挑战。要求学生分析技术外传的路线图、时间节点及对沿途文明的影响，强调历史事件的连锁反应。 案例四：近代屈辱史的“史料实证工坊”。 选取不同视角的史料（如中方官员的奏折、西方传教士的日记、国内民众的传闻），要求学生分组进行交叉验证、矛盾点分析，训练学生对“历史真相”的审慎态度，避免单一化解读。 C. 历史思维训练的情境设计（重在“如何思考”）： 案例五：历史因果链的溯源与预测。 以“鸦片战争爆发”为例，不再是线性讲述，而是设计一个“历史推演沙盘”。学生从经济冲突、外交摩擦、思想差异等多个维度抽取“历史变量卡”，尝试调整变量顺序或强度，观察最终结果（战争爆发）是否会改变，从而理解历史的复杂性和多因性。 案例六：历史人物的“多维评价”。 针对历史上有争议的人物（如曹操、王安石），要求学生必须从“当时的社会需求”“改革的初衷”“后世的影响”三个维度进行立体成像，并最终形成自己有理有据的评价结论，训练“历史解释”的能力。 三、 教学评价与反思：确保素养落地生根 本书的后半部分致力于解决“如何评价情境化教学成果”这一关键问题。 1. 过程性评价工具箱： 提供了详尽的评价量规（Rubrics）。这些量规不再侧重于知识记忆的对错，而是细化到对“提出有效问题”“有效运用史料”“逻辑论证的严密性”“跨学科联系能力”等素养维度的评分标准。 2. 形成性评价活动设计： 设计了如“历史概念图绘制”“‘假如我是历史学家’研究报告”“同伴互评清单”等，确保评价成为教学反馈和学习促进的一部分。 3. 教师专业发展路径： 包含多份“课堂教学反思模板”与“集体备课（PLC）活动指南”，引导教师将每次情境化尝试中遇到的困难（如时间把控、学生参与度不均、史料获取难度）转化为下一次教学改进的驱动力，实现螺旋式上升。 总结： 《核心素养导向下的初中历史情境化教学实践与反思》不仅仅是一本案例集，它更是一部聚焦于“如何教出具有历史思维的未来公民”的实践指南。它倡导教师放下“知识的搬运工”的角色，成为“历史思维的引导者”，通过精妙的情境设计，激活历史的生命力，让每一个初中生都能在鲜活的历史场景中，真正理解过去、认识现在、并审慎地思考未来。本书的呈现方式严谨而富有启发性，语言直白且充满实战温度，是新时代历史教师案头不可或缺的工具书。

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读完这本书，我感觉自己的教学思维被彻底激活了，它不仅提供了一套“做什么”的框架，更重要的是，它教会了我“为什么这么做”的底层逻辑。原本我可能只是机械地套用一些模式，但现在我开始反思自己每一个教学行为背后的合理性。这本书的价值，已经超越了一本普通的教辅材料，它更像是一位经验丰富的前辈，在我身旁，不时地用他的智慧点拨和引导。每一次重读，都能从同一个段落中读出新的感悟，这大概就是一本真正优秀的作品所具备的生命力——它不是一次性的消费品，而是可以陪伴教师职业生涯不断成长的良师益友，让人对其所蕴含的教学智慧产生长久的敬意和探索欲。

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这本书在探讨教学理念时，那种深入浅出的表达方式，真正体现了作者深厚的学术功底和丰富的教学实践经验。它不像有些理论书籍那样高高在上，让人望而却步，而是非常贴近一线教师的实际工作场景，所提出的每一个建议，我都感觉是“我能用得上”的。特别是对于一些常规但又棘手的课堂环节，比如如何有效导入新知，如何组织小组讨论而不使其沦为“散会”，作者都给出了非常具体且可操作的步骤分解。这种将宏大理论拆解为微小、可执行步骤的能力，是我认为这本书最宝贵的地方，它不是空谈概念，而是真正解决了我们日常教学中遇到的“卡点”和“痛点”，让人读完后心里踏实，充满了改进教学的信心和方向感。

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拿到这本书后，我首先被它的目录结构所吸引，那种清晰的逻辑脉络简直就像一张精心绘制的地图，把我即将要探索的教学世界导航得明明白白。每一个章节的标题都精准地指出了其涵盖的重点和难点，没有丝毫的含糊不清，这对于我这样的实践者来说太重要了。在备课的时候，我最怕的就是那种模棱两可的指导，而这本书的目录却展现出一种“一目了然，胸有成竹”的专业态度。翻开任意一页，那种排版上的用心也让人眼前一亮，字里行间那种留白的艺术处理，使得阅读过程变得格外舒缓，不至于产生视觉疲劳，这在长时间钻研教学方法时是一个极大的加分项，让人愿意沉浸其中，细细品味每一个教学设计背后的深层考量。

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书中的案例部分，更是让人拍案叫绝，它们绝不是那种“空中楼阁”式的完美展示，而是充满了真实课堂的烟火气和挑战性。我特别留意了其中关于差异化教学的部分，作者似乎非常懂得，每一个班级都是一个独特的生态系统，没有放之四海而皆准的“万能钥匙”。案例中对不同学生群体特点的剖析，以及据此调整教学策略的详细描述，给了我极大的启发。这种实战演练的展示，比任何空洞的口号都更有说服力，它让我看到了理论是如何在复杂的现实环境中被灵活地运用和修正的，让我深刻理解到，一个优秀的教学设计，本身就是一场充满智慧的应变与平衡的艺术。

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这本书的封面设计一下子就抓住了我的眼球，那种色彩搭配和字体选择，透露着一种既传统又现代的气息，让人忍不住想翻开看看里面究竟藏着什么样的干货。从整体装帧来看，它给人的感觉是非常扎实可靠的，边缘的裁切和纸张的质感都显示出出版方在这本书的制作上下了不少功夫。我记得当时在书店里看到它的时候，我就在想，这么一本看起来“有分量”的书，内容上应该不会让人失望吧。特别是它标注的“全”字，让我对其中内容的完整性和深度有了更高的期待，希望它不仅仅是泛泛而谈，而是能在每一个知识点上都能深入剖析，真正做到对得起“课堂教学设计”这个名字所承载的重量。那种厚实感，仿佛就预示着里面包含了无数教学经验的沉淀。

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