我爱学中文-中学用书(第二册)(含一张CD) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:北京大学

作者:李囗

出品人:

页数:175

译者:

出版时间:2007-11

价格:78.00元

装帧:

isbn号码:9787301122778

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《锦绣中华：中学生文言文精读与赏析》 内容提要： 本书旨在为广大中学生提供一套系统、深入且富有启发性的文言文学习资源。我们深知文言文学习之于提升思维品质、理解中华文化根脉的重要性，因此本书不仅聚焦于基础字词的辨析和句式的掌握，更着重于引导学生走进古代经典的精神世界，培养独立阅读和审美鉴赏的能力。全书精选了从先秦诸子到明清小品的经典篇目，涵盖记叙、议论、抒情、说理等多种文体，力求内容兼具广度与深度。 第一部分：基础构建——穿越时空的语言之钥 本部分是学习文言文的基石，我们摒弃枯燥的纯粹背诵，采用情境化、对比化的教学方法，确保学生能够扎实掌握文言文的语言特点。 第一章：文言的“骨骼”——语法结构与词类活用 动词的生命力： 重点剖析文言动词的使动、意动用法，通过对《廉颇蔺相如列传》《邹忌讽齐王纳谏》等篇目的细读，让学生体会词语在特定语境中如何“活”起来，赋予句子以张力。我们设计了大量的辨析练习，区分“之”“其”“而”“以”在不同句中的句法功能，而非简单罗列。 代词的精准性： 系统梳理人称代词、疑问代词、指示代词的指代对象与位置。尤其注重“之”“是”“斯”等核心代词的用法辨析，并通过原文例句进行归纳，帮助学生避免因指代不明导致的理解偏差。 句式的雕琢： 详解判断句、被动句、省略句、兼语句等特殊句式。例如，通过分析《蜀道难》中的排比句式，感受其气势磅礴的节奏感；通过剖析《桃花源记》中的状语后置，体会其语言的含蓄之美。 词类的活用： 这是文言文学习的一大难点，本书将其分解为名词作状语、形容词作动词、名词作意动态词等多个模块。每种活用都配有至少五个不同体裁的范例，并附有现代汉语的“转译”思路，使学生明白古人思维的跳跃性。 第二章：词海拾贝——核心实词的深度挖掘 本章侧重于高频实词的“多义性”和“古今异义”。我们不满足于提供单一的“标准答案”，而是鼓励学生去探究词义在历史演变中的流变轨迹。 核心动词的歧义辨析： 以“见”“闻”“为”“道”为例，深入探讨其在不同语境下的十余种含义（如“见”可表“看见”“被”“同见于君”等）。通过对比唐宋八大家在描述同一主题时对同一词汇的不同取舍，展现语言的丰富性。 名词的专指与泛指： 区分“社稷”“江山”“社”的侧重点；探讨“妻子”在不同朝代的指代范围差异。 形容词的程度与色彩： 分析“美”“善”“恶”等词在古代评价体系中的具体衡量标准，例如古人如何用“奇”“绝”来赞叹事物，其情感强度与现代汉语有何不同。 第二部分：经典阅读——跨越时空的对话 本部分精选了不同历史时期、不同风格的代表性篇章，按照“史传、诸子、诗文”的脉络展开，力求让学生在阅读中体验历史的厚重与思想的深邃。 第三章：史鉴兴衰——史传文学的叙事艺术 精选《史记》《汉书》《资治通鉴》中的精彩片段。 人物的立体塑造： 重点研读“将相和”的曲折与伟大，分析司马迁如何通过细节描写（如“负荆请罪”）和环境烘托来刻画人物性格的复杂性。 事件的叙事结构： 学习“起兴、铺垫、高潮、余韵”的叙事技巧。例如，分析陈寿在《三国志》中叙述赤壁之战的紧凑与凝练，以及其如何做到“简而有神”。 议论的精妙嵌入： 探讨史家在记叙后的“太史公曰”或“汉书曰”如何做到画龙点睛，起到总结评价、深化主题的作用。 第四章：哲思启蒙——诸子百家的思想光芒 本章选取了《论语》《孟子》《庄子》《荀子》中的核心篇章。 孔孟之道的人文关怀： 深入解读“仁”“义”“礼”的实践路径。我们不只是解释“知之为知之”，而是结合现代社会对诚信、责任的探讨，反思“学而时习之”的现代意义。 道家思想的超脱与自由： 细品《逍遥游》中的宏大意象与哲学思辨。通过对比“胔之说”与“齐物论”，引导学生思考相对性与绝对性，培养批判性思维。 法家与墨家的实用智慧： 学习《韩非子》中对权术与势力的精辟分析，以及《墨子》中“兼爱非攻”的逻辑推演，理解中国古代思想的多样性与互补性。 第五章：情景交融——唐宋古文与散文的审美 本章侧重于散文的审美训练，重点在于把握作者的情感基调和语言风格。 山水田园的寄托： 精读柳宗元的《永州八记》，体会其借景抒情、寓情于景的笔法。分析其笔下景物的清冷与作者内心的孤独之间的对应关系。 说理议论的逻辑之美： 深入研习欧阳修、苏轼等人的政论散文。重点剖析其如何运用比喻、排比、设问等修辞手法，使枯燥的道理变得生动有力，富有说服力。 小品文的精巧： 选取明清小品，如袁宏道的“性灵说”在文风上的体现，学习其短小精悍、直抒胸臆的表达方式，感受文言文在生活化表达中的潜力。 第三部分：鉴赏与应用——从阅读到创造 本部分着眼于能力迁移，帮助学生将所学知识转化为实际的鉴赏和创作能力。 第六章：修辞与韵律——文言文的音乐性与造型美 句式与气势的关联： 专门探讨排比、对偶、层递等句式在增强文章气势和表达逻辑上的作用。 比兴手法的运用： 分析比喻、象征、通感在古诗文中的典型应用，理解这些修辞如何提升作品的意境深度。 音韵之美： 简要介绍古音对韵律的影响，指导学生朗读时体会骈散结合的节奏变化，培养语感。 第七章：翻译实践与文化感悟 “信、达、雅”的翻译之道： 提供一套科学的翻译步骤——“直译求准，意译求顺，润色求美”。通过示范如何将“不以物喜，不以己悲”准确传达其超越功名的豁达，而非简单的字面对应。 文化概念的溯源： 针对“孝”“忠”“道”“义”等核心文化词汇，追溯其在不同朝代的具体内涵演变，帮助学生建立宏观的文化认知框架。 仿写与创新： 鼓励学生模仿特定篇章的结构和风格，进行命题写作练习，巩固对文言文语法的实际运用能力。 本书特色： 1. 详注细解的注释系统： 每一个生僻字、易混淆词汇都提供多重义项和出处例证，避免“一词一译”的僵化。 2. 思维导图与知识网络： 每章末设置“文言知识树”，将语法、词汇、篇章结构可视化，便于系统梳理。 3. 阅读挑战与拓展阅读： 针对篇目中的难点句，设置“你来翻译”专栏；并推荐相关历史背景书籍，实现跨学科学习。 适用对象： 初中高年级及高中所有阶段学生，文言文基础薄弱者可作为入门巩固之用，基础较好者可作为深入研究和应试拔高之材。通过本书的学习，学生将不再视文言文为晦涩的古董，而是中华民族留给我们的宝贵思想遗产与语言瑰宝。

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对于我这种时间管理比较紧张的学习者来说，教材的“易用性”和“便携性”也是一个重要的考量因素。这本书在装帧和实用性设计上做了很多贴心的处理。纸张质量很好，印刷清晰，即便是长时间阅读也不会感觉眼睛疲劳。更重要的是，它的篇幅控制得当，每一课的知识点密度适中，不会让人产生“一口吃不成胖子”的压迫感。我习惯在通勤时间学习，这本书的开本拿在手里非常顺手，可以轻松地单手翻阅。配套的CD也设计得非常人性化，内容划分清晰，可以轻松找到某一课的音频进行跟读或精听练习。我注意到，练习题的设计也充分考虑到了自学者的需求——答案和详细解析（虽然我没有直接看答案，但知道它们存在会给我提供安全感）的设置，让我可以独立完成作业并及时纠错，不需要时刻依赖老师批改。这种独立学习的友好度，是很多其他教材所欠缺的，它真正做到了让学习者成为自己学习过程中的主导者。

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说实话，我对“中学用书”这几个字本来是抱持着一丝怀疑态度的，总觉得可能内容会比较刻板，偏重于应试技巧的训练，而不是真正的语言内化。然而，这本第二册的课程内容展现出了惊人的深度和广度。它不仅仅是词汇和语法的堆砌，而是将语言学习融入到了对中国文化现象的探讨之中。我特别喜欢其中关于“传统节日与现代生活的碰撞”那几单元，它不是简单地介绍端午节吃粽子、赛龙舟，而是深入分析了在快速城市化进程中，年轻人如何重新诠释和传承这些传统习俗的社会学意义。这种深度思考的引导，让我不再仅仅是学习“如何说”，而是开始思考“为什么要这样说”以及“在不同语境下应该如何理解这些表达背后的文化负载”。教材中提供的阅读材料选文眼光独到，很多都是精选的当代散文片段，语言优美且富有哲理，读完之后很有回味的空间。而且，配套的CD音频质量极高，录音人员的发音清晰流畅，语调自然，完全不是那种机械化的朗读，听着很舒服，有助于我训练自己地道的语感。

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这本书简直是为我们这种“半吊子”中文学习者量身定制的！我之前试过好几本号称是面向中学生的教材，但要么是内容太浅，学完感觉还是停留在“你好、我吃米饭”的阶段，要么就是上来就一堆拗口的文言文和复杂的语法解析，看得我头晕眼花，根本提不起兴趣坚持下去。但是《我爱学中文-中学用书(第二册)》完全不同。它在内容设置上非常巧妙，既没有放弃基础的语言积累，又开始引入一些真正能与当代中国社会接轨的话题。比如，我记得其中有一课是关于“网络流行语的演变”，讲得生动有趣，让我这个在国外学习中文的人也能跟上国内朋友的聊天节奏。CD里的发音标准得让人放心，无论是对话还是朗读材料，语速都控制得恰到好处，对于提升听力辨识度和口语模仿非常有效。更让我欣赏的是它的排版设计，色彩搭配和插图都很现代，完全没有那种老旧教材的沉闷感，每次翻开它都觉得像在阅读一本设计精美的杂志，学习的欲望自然就提升了。对于那些希望在中级阶段真正实现语言能力飞跃的同学来说，这绝对是一个值得信赖的伙伴。

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作为一名已经学习中文好几年的学生，我最大的痛点就是“平台期”——感觉自己好像怎么学都无法突破那个瓶颈，说出来的话总感觉有点“翻译腔”。这本书的出现，很大程度上帮我冲破了这个桎梏。它在练习设计上非常注重“应用性”和“互动性”。不同于以往那种让你重复抄写几十遍的枯燥练习册，这里的任务更多是情景模拟和开放式问答。比如，它会设置一个“模拟跨文化交流场景”的写作任务，要求你不仅要用正确的语法写出观点，还要考虑到不同文化背景下的表达禁忌和委婉方式。这种对高级交际能力的训练，远比单纯的应试训练来得实在。此外，CD里的听力材料难度适中偏上，包含了一些日常对话中常见的省略、连读和口头禅，这对于提高我捕捉真实语流的能力至关重要。我发现，坚持听完并模仿后，我在实际交流中能更好地理解母语者快速的表达，反应速度也明显加快了。这感觉就像是找到了一个私人教练，精准地指出了我听力理解中的盲区。

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坦白讲，我买书之前最担心的就是“中学用书”的实用性，毕竟我们不是在学校里上课，需要应付统一考试。我更看重的是一套教材能否提供一个全面且具有逻辑性的知识体系。这套《我爱学中文-中学用书(第二册)》的结构严谨得令人称赞。它的语法讲解部分，不是简单地罗列规则，而是通过对比不同的句式结构，清晰地阐述它们在语义上的细微差别。例如，它对“把”字句和“被”字句在语用上的侧重点区分得极其透彻，配上丰富的例句，让我终于彻底搞明白了它们什么时候可以互换，什么时候必须严格区分。而且，书本的编排逻辑性极强，知识点层层递进，上一课学到的句型会自然而然地在下一课的阅读材料中得到巩固和深化，形成一个良性循环。那张附带的CD资源非常丰富，不仅仅是课文朗读，还包含了一些不同方言口音的简短介绍（虽然不是主要内容，但能让我了解语言的多样性），这极大地拓展了我的学习视野。

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