具体描述
在美国，中文作为外国语课堂教学刚刚起步，但发展迅速。生源复杂、教材混乱与师资力量参差不齐是不可回避的现状。作者就是要帮助那些正在积极组织教学内容的老师，打破传统的教学方法，将教学素材、参考资料和教案设计在一起，让教学变得简单、实用而有成效。作者将她的经验总结为“教什么”和“怎么教”，用简单而现实的语言阐述汉语作为外国语教学的这两个根本问题。本书为下部，即“怎么教”。其中上篇介绍了6～12年级中学汉语有效的教学经验和技巧，包括20个课堂教学问答和20个课堂教学活动案例；下篇了介绍10个主题教学单元的教学大纲和教案，包括设计原理、设计步骤、模式和指导意见。本书包括简繁两个版本，本册是繁体本。“汉语教学名家讲坛”系列丛书，由海内外知名汉语专家、教师关于汉语教学的多部专著组成，其宗旨是为汉语教师提供有说服力的教学理论和实际有效的实践指导。本丛书的前两本《推动专业化的AP中文教学》和《汉语教与学必备：教什么？怎么教？》业已出版，其余各册将在年内陆续推出。
本书中英文对照！
好的，以下是一部名为《跨文化交际视域下的对外汉语教学实践指南》的图书简介，内容详实，不含任何关于您提及的《汉语教与学必备（下）》的内容： --- 图书简介：跨文化交际视域下的对外汉语教学实践指南 书籍名称： 跨文化交际视域下的对外汉语教学实践指南 作者： [此处可填入虚构的作者姓名，例如：林风、张悦] 出版社： [此处可填入虚构的出版社名称，例如：博雅文教出版社] --- 内容提要 《跨文化交际视域下的对外汉语教学实践指南》是一部深入探讨当代对外汉语教学前沿理论与实践相结合的专业著作。本书紧密围绕“跨文化交际能力”这一核心目标，系统梳理了从初级到高级不同阶段学习者的认知特点、文化背景差异，并构建了一套系统化、可操作性强的教学方法论。本书旨在为一线对外汉语教师、教材编写者、课程设计者以及相关专业研究生提供一套全面、实用的理论支撑与教学工具箱。 全书共分为六大部分，涵盖了语言学、文化学、心理学及教学法等多个维度，力求在理论的深度与实践的广度之间找到最佳平衡点。 第一部分：理论基石与时代语境——跨文化交际能力视阈的重塑 本部分聚焦于对外汉语教学的理论基础革新。首先，本书系统回顾了二语习得理论（SLA）的发展脉络，重点分析了“交际教学法”（CLT）在东亚语境下的适应性与局限性。 随后，本书核心阐释了“跨文化交际能力”（ICC）的内涵界定与构成要素。我们不仅探讨了Hymes的交际能力模型，更引入了Byram的“文化意识”和“文化解释能力”框架，强调教师应如何将文化教学融入语言知识传授的每一个环节。 特别地，本部分深入分析了全球化背景下学习者文化身份的流动性，以及在“在地化”与“全球化”并存的文化冲突点上，教师应采取何种“第三空间”的教学策略，以培养学习者的文化敏感度和适应性。 第二部分：学习者画像与差异化教学设计 对外汉语学习者的多样性是当前教学面临的最大挑战之一。本部分致力于构建细致入微的学习者画像。 母语文化影响分析： 详细对比了印欧语系、汉藏语系、阿尔泰语系等不同语族学习者在语音、词汇习得、语篇组织、以及非语言交际习惯上存在的系统性差异。例如，如何针对“主谓宾”结构稳固的学习者设计更具挑战性的句法变异练习；如何应对某些文化中对“直接否定”的规避倾向。 学习动机与情感过滤： 引入Krashen的情感过滤假说，结合当前学习者面临的职业压力、学业竞争等实际情况，探讨如何通过创设低焦虑、高参与度的课堂环境来激活学习潜能。 分层分类的课程地图设计： 针对HSK、TOCFL等不同考试体系的需求，本书提供了一套基于能力进阶而非单纯知识点堆砌的模块化课程设计方案，确保教学内容既能满足考试刚需，又能有效提升实际交际水平。 第三部分：语音与听力教学的“文化内化”策略 语音教学往往被简化为纯粹的模仿训练，本书则主张将语音学习置于文化语境之中。 声调的意指功能研究： 探讨声调差异在汉语中如何承载语气、情感（如疑问、强调、讽刺），而非仅仅是区分词义的工具。本书提供了大量基于真实对话场景的声调对比练习。 听力材料的“文化负载”解码： 分析传统听力材料中隐藏的文化预设（如对家庭、职场的刻板描绘）。建议教师如何选择或改编更具现代性、多元化的听力素材，训练学习者识别“言外之意”和“文化暗示”。 语流与语用规范： 关注语速、停顿、重音在不同交际场合中的文化差异，例如，在正式汇报与朋友闲聊中，语速和语调的恰当调整，如何体现学习者的语用得体性。 第四部分：汉字与阅读教学的认知负荷管理 汉字教学是初级阶段的难点。本书侧重于减轻学习者的认知负担，并将其与语篇理解紧密结合。 汉字结构认知与记忆模型： 引入视觉识别理论，提出“部件-结构-意义”的立体化记忆路径，取代传统的死记硬背。提供了基于部首、声旁、形旁的系统化分组教学法。 阅读材料的“文化密度”控制： 提出了“文化密度”概念，指导教师如何选择或设计阅读材料，确保在教授新词汇和语法点的同时，不会因引入过多陌生的文化背景知识而使学习者感到信息过载。 篇章组织逻辑的跨文化对比： 深入分析汉语语篇（如议论文、说明文）的逻辑衔接方式（如“层层递进”、“总分结构”）与学习者母语篇章结构的差异，重点训练其对汉语逻辑链条的快速捕捉能力。 第五部分：词汇与语法教学的“语用激活” 词汇和语法点的传授不再是孤立的知识点罗列，而是语用能力培养的载体。 习语、谚语与价值观传递： 针对中国特有的成语和俗语，本书强调其背后的文化哲学与思维定势。提供了从字面意义到引申意义，再到真实使用场景的“三步走”教学流程。 功能性语法教学： 摒弃传统的归纳法，推崇基于具体语言功能（如表达转折、表示假设、强调程度）的任务型教学。例如，讲解“把”字句时，将重点放在“处置”这一动作的强调功能上，而非单纯的句子结构变化。 虚词与情态词的语用敏感度训练： 针对“了”、“呢”、“吧”、“呀”等高频虚词，结合情景模拟，训练学习者在不同人际关系和语境中选择最恰当的语气词的能力，这是体现“地道性”的关键。 第六部分：课堂管理与多元评估体系构建 有效的教学需要科学的课堂管理和客观的评估标准。 任务型教学法（TBLT）的实施细则： 详细介绍了TBLT的三个阶段（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）在中文课堂中的具体操作流程，并提供了针对不同级别学习者的任务设计范例。 课堂互动与教师角色的调适： 探讨教师如何在“知识传授者”、“话题引导者”、“文化中介者”和“学习促进者”等角色之间进行灵活切换，尤其关注如何平衡教师主导与学生中心之间的关系。 形成性与总结性评估的跨文化视角： 建议采用多元化的评估方式，如口语表现（包括非语言行为评估）、写作任务（关注逻辑而非完美语法）、以及小组项目（考察协作能力），以更全面地衡量学习者的跨文化交际效能。 --- 本书特点： 1. 强调实践性： 每一章均配有详细的“课堂案例分析”与“教师自查清单”。 2. 视野开阔： 融合了语言人类学、社会语言学的前沿研究成果。 3. 文化融入深入： 将文化要素视为语言的有机组成部分，而非附加的知识点。 本书适合所有致力于提升教学质量、追求教学创新的对外汉语教育工作者阅读与参考。它不仅是教授“如何说汉语”，更是引导学习者理解“如何在中国文化中得体地使用汉语”。
作者简介
傅海燕，1989年获史密斯学院教育硕士，1996年获麻州大学教育学院教育博士。主要研究课堂教学教法及课程设计与发展。持有美国伊州初高中语教学及语言艺术等科目执教证书。自2000年起担任美国中西部中文教师联盟主席。2006年被选为美国教育部教师对教师培训计划的培训员、美国中小学教师协会理事会理事。
目录信息
作者 致谢 前言 “教什么”与“怎么教” “教什么” “怎么教” “教什么”与“怎么教”的结合 使用说明 上篇教学小诀窍——好经验 简介 教学理念：化难为易、寓教于乐、触类旁通 以学生为中心的教与学 以语用实践为基础的教与学 教学指尊明晰、结构严谨的教与学 有效教学问与答 问答总表 20个问与答 对课堂活动和作业的建议 课堂活动和作业案例总表 20个课堂活动和作业案例 下篇 主题教学单元的设计 简介 教学单元主题题目规则 教学单元设计的原则与实际 教学单元设计步骤 设计构架 教材 教学单元的变量设置 教学活动 建议测试评估形式 测试标准 教学单元表 教学单元设计 第一教学单元：我跟我的朋友 第二教学单元：我家 第三教学单元：我的喜好和我的一天 第四教学单元：买东西 第五教学单元：我的故事 第六教学单元：我爱芝加哥的春天 第七教学单元：我的校园生活 第八教学单元：我家住在芝加哥 第九教学单元：我最爱吃的菜：吃在芝加哥 第十教学单元：我的过去与现状：身体与健康建议参考资料参考书目
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读后感
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