導論 一、論題的緣起 （一）時代的變遷：差異發展的當代意義 （二）他國的藉鑒：教育改革的共同主題 （三）現實的審視：劃一性教學之批判 （四）研究現狀的考察：一個亟需加強的研究領域 二、研究的基本框架 （一）研究的主要問題 （二）研究的基本立場 （三）研究的具體方法 （四）研究的基本思路第一章 差異發展教學：曆史源流與現代意蘊 一、差異發展教學思想的曆史沉思 （一）探源析流：差異發展教學思想的曆史軌跡 （二）曆史的啓示：差異發展教學研究應關注的幾對基本範疇 二、差異發展教學的現代意蘊 （一）兩種思路 （二）核心內涵 （三）若乾理念 三、差異發展教學在中國：閤理性辯護 （一）個人本位與社會本位 （二）知識本位與生命本位 四、差異發展教學與教育公平：一種道德審視 （一）“相稱”：教育公平的核心內涵 （二）個性化：教育公平的理想目標 （三）劃一性：課堂中教育不公平的主要成因第二章 差異發展教學的理論基礎 一、馬剋思關於人的發展學說：差異發展的理論根基 （一）人發展的三種基本形態 （二）“自由個性”：人發展的理想形態 （三）個性獨特性：當代中國人發展的現實追求 二、建構主義學習理論：差異發展內在機製的理論基礎 （一）行為主義學習理論及其批判 （二）認知建構主義學習理論及其批判 （三）社會建構主義學習理論及其批判 （四）建構主義學習理論的教學意義 三、主體教育理論：差異發展教學研究的新視野 （一）主體性·活動·交往：主體教育理論的基本觀點 （二）主體教育視野下的差異發展教學第三章 課堂教學中的學生差異：價值與結構 一、“差異”之於教學的意義 （一）從影響人發展的主要因素談起 （二）“學生差異”：一種客觀存在 （三）“學生差異”：價值定位 二、課堂教學中學生個體差異的基本結構 （一）已有分析方法及其認識成果 （二）課堂教學中學生個體差異的基本結構第四章 課堂教學中學生的差異發展：本質規定性與內在機 一、差異發展的本質規定性 （一）共同性與獨特性的統一 （二）社會化與個性化的統一 （三）適應性與超越性的統 二、課堂教學中學生差異發展的內在機製 （一）形成活動意嚮 （二）參與課堂活動 （三）實現意義建構 （四）獲得個體體驗第五章 差異發展教學：質性特徵與行為分析 一、差異發展教學的質性特徵 （一）自主選擇 （二）差異共享 （三）動態生成 二、體現差異發展教學思想的教與學的行為分析 （一）差異課堂中的教師與學生 （二）差異課堂中教與學的行為分析結束語主要參考文獻後記
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