具体描述
《差异发展教学研究》内容简介：差异发展教学不仅是一个理论问题，更是一个涉及范围广、研究难度大的复杂的实践问题。曾继耘博士的这《差异发展教学研究》立足于理论研究的立场，初步构建了差异发展教学理论体系。但这只是差异发展教学研究的开始，还难以涵盖和穷尽差异发展教学研究的所有问题，还有许多问题有待于开展进一步的研究，尤其是个案研究。
探寻教育新径：面向未来的学习范式与实践 内容提要： 本书聚焦于当前教育领域面临的核心挑战——如何构建一个更具适应性、公平性和前瞻性的学习体系。通过深入剖析认知科学、社会文化理论与教育技术的交叉融合，本书系统地阐述了一种以学习者为中心、强调深度理解与个性化成长的全新教学范式。全书分为四大核心模块，旨在为教育工作者、课程设计者和政策制定者提供一套可操作、可验证的理论框架与实践路径。 第一部分：学习的本质与重塑认知基础 (The Nature of Learning and Reshaping Cognitive Foundations) 本部分首先回溯了传统知识传递模式的局限性，强调了“理解深度”远比“信息广度”更具价值。我们不再将学习视为简单的知识累积，而是视为主动的意义建构过程。 1. 知识的结构与迁移： 本章详细探讨了专家知识结构（Schema）的形成机制。通过引入最近发展的心理学研究，我们分析了如何设计教学活动，以促进学习者从碎片化的事实记忆转向灵活的、可迁移的概念模型。重点讨论了“类比推理”和“情境化学习”在巩固和应用知识中的关键作用。 2. 元认知与自我调控学习： 真正的自主学习能力源于强大的元认知能力。本书阐释了元认知过程（计划、监控与评估）如何内化为学习者的“第二本能”。我们提供了一系列具体的课堂策略，例如“反思日志模板设计”、“思考链条可视化”以及“错误分析的结构化引导”，旨在帮助学生清晰地认识到自己的学习过程，从而实现有效的自我修正。 3. 情感与动机的驱动力： 学习不仅仅是智力活动，更是情感体验。本章深入探讨了“成长型思维模式”（Growth Mindset）的神经科学基础及其在课堂中的实际培养方法。我们着重分析了如何通过调整归因方式（Attribution Style）、设置恰当的挑战水平（Zone of Proximal Development的动态应用），来维持学习者的内在驱动力和对学术失败的积极应对能力。 第二部分：教学设计的范式转移：从“教”到“引” (Paradigm Shift in Instructional Design: From Teaching to Facilitating) 本部分将视角从学习者内部转向教学环境的重构，核心在于创造一个支持探索、协作和批判性思维的环境。 1. 探究式与项目式学习（PBL）的深度实施： 本章超越了对PBL的表面化理解，深入探讨了如何构建高质量的、跨学科的“驱动性问题”（Driving Questions）。详细描述了项目周期中教师角色的转变——从知识的权威者转变为学习路径的引导者、资源的策划者和思维的“质询者”。我们提供了评估项目成果时超越标准答案的多元化标准。 2. 支架的艺术与渐进性撤除： 有效的教学干预在于提供“刚刚好的”支持。本章系统梳理了不同类型的教学支架（如认知支架、情境支架、社会支架）及其适用阶段。特别强调了“支架的策略性撤除”过程，确保学生在获得独立解决问题的能力后，不再依赖外部帮助，实现知识的完全内化。 3. 复杂性与真实性：学习内容的组织： 我们倡导教学内容应反映真实世界的复杂性和不确定性。本章提出了“基于复杂性螺旋上升”的课程组织模型，鼓励教师在课程早期引入核心概念的简化模型，随后逐步增加情境变量和例外情况，模拟真实科学或社会实践的迭代过程。 第三部分：技术赋能的个性化路径构建 (Building Personalized Pathways Through Technology Empowerment) 教育技术不应是教学的附属品，而是实现大规模、高质量个性化学习的关键工具。本部分探讨了如何审慎而有效地整合前沿技术。 1. 自适应学习系统的设计原则： 本章分析了现有自适应学习平台的技术架构与学习理论基础的契合度。重点讨论了“诊断性评估”与“实时反馈循环”的设计标准，以确保技术系统能够精准识别学生的知识盲点和学习偏好，而非仅仅是“题海战术”的自动化。 2. 数据驱动的教学决策： 教师需要从数据“消费者”转变为数据“解读者”。我们提供了一套实用的数据可视化与解读方法，帮助教师理解学习分析（Learning Analytics）仪表盘上的关键指标（如参与度、掌握率、遗忘曲线），并将这些洞察直接转化为下一堂课的教学调整。 3. 虚拟与增强现实在深化体验中的应用： 针对抽象概念和难以观察的现象，VR/AR技术提供了突破时空限制的沉浸式体验。本章通过案例研究，展示了如何利用这些工具来构建高度情境化的学习环境，尤其在科学实验和历史场景重现中的巨大潜力。 第四部分：评估的革命：促进学习的反馈机制 (The Assessment Revolution: Feedback Mechanisms that Promote Learning) 传统的终结性评估（Summative Assessment）往往滞后于学习过程。本部分致力于将评估重塑为一种核心的学习工具。 1. 形成性评估的质量标准： 形成性评估的有效性取决于其反馈的质量。本书界定了高质量反馈的“三要素”：及时性、针对性（Focusing on the task, not the person）和可操作性（Actionability）。我们提供了大量范例，演示如何将模糊的评语转化为清晰的改进步骤。 2. 过程性评估与学习档案的构建： 我们主张采用更全面的评估体系，纳入学生在项目执行、协作贡献和自我反思等过程中的表现。详细介绍了“电子学习档案袋”（e-Portfolios）的构建方法，强调其作为学生学习历程的动态叙事载体。 3. 建立自我评估与同伴互评的文化： 最终目标是让学生成为自己学习的首席评估者。本章提供了构建信任、促进坦诚的同伴互评（Peer Assessment）的结构化框架，包括清晰的评估量规（Rubrics）共享、匿名化处理机制，以及如何引导学生将从他人反馈中获得的洞察用于自我提升。 本书力图提供一个全面、务实且具有理论深度的参考指南，旨在激发教育工作者对现有教学实践进行深刻的反思与创新，最终目标是培养出具备终身学习能力、能够适应未来社会复杂挑战的创新人才。
作者简介
目录信息
导论 一、论题的缘起 （一）时代的变迁：差异发展的当代意义 （二）他国的借鉴：教育改革的共同主题 （三）现实的审视：划一性教学之批判 （四）研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域 二、研究的基本框架 （一）研究的主要问题 （二）研究的基本立场 （三）研究的具体方法 （四）研究的基本思路第一章 差异发展教学：历史源流与现代意蕴 一、差异发展教学思想的历史沉思 （一）探源析流：差异发展教学思想的历史轨迹 （二）历史的启示：差异发展教学研究应关注的几对基本范畴 二、差异发展教学的现代意蕴 （一）两种思路 （二）核心内涵 （三）若干理念 三、差异发展教学在中国：合理性辩护 （一）个人本位与社会本位 （二）知识本位与生命本位 四、差异发展教学与教育公平：一种道德审视 （一）“相称”：教育公平的核心内涵 （二）个性化：教育公平的理想目标 （三）划一性：课堂中教育不公平的主要成因第二章 差异发展教学的理论基础 一、马克思关于人的发展学说：差异发展的理论根基 （一）人发展的三种基本形态 （二）“自由个性”：人发展的理想形态 （三）个性独特性：当代中国人发展的现实追求 二、建构主义学习理论：差异发展内在机制的理论基础 （一）行为主义学习理论及其批判 （二）认知建构主义学习理论及其批判 （三）社会建构主义学习理论及其批判 （四）建构主义学习理论的教学意义 三、主体教育理论：差异发展教学研究的新视野 （一）主体性·活动·交往：主体教育理论的基本观点 （二）主体教育视野下的差异发展教学第三章 课堂教学中的学生差异：价值与结构 一、“差异”之于教学的意义 （一）从影响人发展的主要因素谈起 （二）“学生差异”：一种客观存在 （三）“学生差异”：价值定位 二、课堂教学中学生个体差异的基本结构 （一）已有分析方法及其认识成果 （二）课堂教学中学生个体差异的基本结构第四章 课堂教学中学生的差异发展：本质规定性与内在机 一、差异发展的本质规定性 （一）共同性与独特性的统一 （二）社会化与个性化的统一 （三）适应性与超越性的统 二、课堂教学中学生差异发展的内在机制 （一）形成活动意向 （二）参与课堂活动 （三）实现意义建构 （四）获得个体体验第五章 差异发展教学：质性特征与行为分析 一、差异发展教学的质性特征 （一）自主选择 （二）差异共享 （三）动态生成 二、体现差异发展教学思想的教与学的行为分析 （一）差异课堂中的教师与学生 （二）差异课堂中教与学的行为分析结束语主要参考文献后记
· · · · · · (收起)
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
评分
用户评价
评分
评分
评分
评分
评分
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有