具体描述
《语言教学——从语法到语法技能》强调教师对教学的理解是教学的基础。语法是一个有条理的体系，它是一项技能，强调发展学生运用语言做事情的能力，而非单纯要求学生对语言知识进行存储。语法技能是除了听、说、读、写以外，教师们应当注重的第五种技能。
语言教学的革新：跨越传统藩篱的实践指南 导言：教学范式的迭代与挑战 在当代语言教育领域，我们正面临着一个深刻的转型期。传统的教学模式，长期以来过度强调对语言规则的静态、孤立的认知，往往使学习者在真实的交际情境中感到力不从心。本书旨在提供一个全新的视角，探讨如何有效地将“语言知识”转化为“语言能力”，并最终导向“语用技能”。我们不再仅仅满足于学生能否准确地“说出”一个语法结构，更关注他们能否在复杂多变的语境中，灵活、得体、高效地运用这些结构来达成交际目的。 本书将深入剖析当前语言教学中的核心困境，即知识传授与技能习得之间的鸿沟。我们认为，这种鸿沟的产生，根源在于对“语法”概念的片面理解和教学实践的脱节。语法不应被视为一套僵硬的规则集，而应被视为支撑有效交际的内在逻辑和结构网络。 第一部分：重新定义“语法”——从规则到工具 传统语言教学中，“语法”常常被等同于词汇表后的附录，是需要死记硬背的例外和条文。这种认知极大地限制了学习者的主动性和创造力。 1.1 语境化的语法认知：结构即意义 本部分将挑战“零碎语法点”的教学法。我们主张，任何语法结构（无论是时态、语态、从句还是词序）都必须嵌入到具体的语用场景中进行考察。例如，探讨虚拟语气时，我们不应孤立讲解“If I were you”，而应将其置于建议、后悔或表达非事实情境的交际功能之下。意义优先于形式的学习路径，能显著提高学习者对语法的内在理解和记忆持久性。 我们将详细探讨“形式-意义-功能”三位一体的教学框架。结构（Form）是载体，意义（Meaning）是核心内涵，而功能（Function）则是其在实际交际中的效用。只有当学习者清晰地认识到一个结构在特定语境下能实现何种交际目标时，该结构才真正被“内化”为人际互动的工具。 1.2 语料库视角下的语言真实性 现代语言学研究，特别是基于大规模语料库的分析，揭示了“教科书语言”与“真实语言使用”之间的差异。许多被奉为圭臬的语法规则，在实际对话中很少被使用，或者其使用频率和变体远超教材所呈现的简化版。 本书将引导教师利用语料库工具，审视目标语言的“高频、高用”结构。教学材料的选择将更具生态效度，确保学生接触到的是鲜活的、具有社会功能性的语言实例。这种基于证据的教学法，使语法知识的传授更加精准和实用。 第二部分：技能习得的阶梯——从理解到流利 语言能力的核心在于技能的整合与自动化。本部分关注如何设计教学活动，实现从被动理解（Receptive Skills）到主动产出（Productive Skills）的平稳过渡。 2.1 支架式教学与“可理解性输入”的深化 基于克拉申（Krashen）的理论基础，我们探讨如何构建“i+1”的教学环境。然而，简单的难度提升不足以保证技能的习得。本书将引入更精细的“支架构建”技术，特别关注如何通过脚手架（Scaffolding）的逐步撤离，促使学习者将依赖外部支持的模仿行为，转化为内在的自我监控和修正能力。 我们将重点介绍“显性反馈的隐性化”策略。即通过设计精巧的任务和同伴互助活动，让学生在完成复杂交际任务的过程中，自然而然地修正对语法形式的误用，而不是依赖教师的直接纠错。 2.2 任务型教学法（TBLT）中的语法整合 任务型教学法被广泛推崇，但许多实践中，语法教学被边缘化，导致任务完成得很好，但语言形式却错误百出。本书提供了将语法深度嵌入任务设计中的具体方法。 我们提出了“任务前语法聚焦”、“任务中监控与记录”以及“任务后语言分析”的“三段式语法整合”模型。例如，在要求学生进行“协商谈判”的任务前，教师可预先聚焦于表示“让步”和“坚持立场”的特定句型。在任务结束后，引导学生回顾他们使用的语言，对比真实应用与目标形式的差异，从而实现对语法的批判性反思。 第三部分：语用能力的构建——语言使用的社会维度 语言学习的终极目标是有效的语用能力——即知道在特定情境下“说什么”、“怎么说”以及“该不该说”。 3.1 跨文化交际中的礼貌原则与语域选择 本书将语言教学的视角拓展至社会语言学和语用学领域。语法的正确使用，如果搭配了不恰当的语域（Register）或违反了目标文化的礼貌规范，交际依然会失败。 我们将分析不同语言中“间接性”与“直接性”的文化差异。例如，在请求、拒绝或批评的场景中，如何运用动词的虚拟语气、情态助动词以及特定的限定词（Hedges）来降低言语行为的攻击性或增加可信度。这些“软技能”的教学，是区分“语法正确者”与“流利交际者”的关键所在。 3.2 自动化的监控与自我修正机制 熟练的语言使用者能在产出时几乎同步地进行自我监控和实时修正。本书探讨了如何通过特定的练习类型来训练这种认知速度。 关键在于“流畅性优先”的训练。在专注于流利度的阶段，我们故意暂时搁置对完美语法的苛求，鼓励学生快速构建意义。随后，通过“慢速精修”活动（如跟读模仿、复述、口语回放分析），引导学习者有意识地将之前习得的语法知识自动应用于修正输出。这种有节奏的“放”与“收”，是培养语言自动化能力的重要途径。 结论：面向未来的语言教育者 本书提供了一套整合的、以学习者为中心的教学蓝图。它要求教育者从“知识的传递者”转变为“意义的构建者”和“能力的促进者”。通过将语法视为灵活的工具而非僵硬的教条，将技能习得置于真实的语用情境之中，我们能够培养出不仅掌握了语言结构，更能在全球化环境中自信、得体地运用语言的未来学习者。这是一场教学理念的深刻变革，其核心在于：让语言知识真正服务于人类有效的交流与理解。
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
评分
用户评价
评分
2019年从北大图书馆借阅；语言在变化，语法也在变化。语言学的专业知识比较难懂，教学心理学的知识相对容易。
评分语法界的良心书，逻辑清晰，语言简单易懂，例子也很多，感觉很适合中学教师阅读，吸取更多语法教学的精华
评分2019年从北大图书馆借阅；语言在变化，语法也在变化。语言学的专业知识比较难懂，教学心理学的知识相对容易。
评分语法界的良心书，逻辑清晰，语言简单易懂，例子也很多，感觉很适合中学教师阅读，吸取更多语法教学的精华
评分语法界的良心书，逻辑清晰，语言简单易懂，例子也很多，感觉很适合中学教师阅读，吸取更多语法教学的精华
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有