中学历史新课程教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:云南大学出版社

作者:钱家先

出品人:

页数:392

译者:

出版时间:2007-6

价格:50.00元

装帧:

isbn号码:9787811123401

丛书系列:

图书标签:

• 历史
• 中学历史
• 历史教学
• 课程教学
• 教学论
• 新课程
• 教育教学
• 中学教育
• 历史学科
• 教学方法
• 教师发展

《中学历史新课程教学论》：探寻历史教育的深度与广度 在时代的浪潮中，教育的改革与发展是永恒的主题。历史，作为承载民族记忆、传承文明薪火的重要学科，其教育方式的革新尤为关键。本书《中学历史新课程教学论》正是聚焦于此，深刻剖析中学历史新课程的理论基础、实践模式与未来发展，旨在为广大一线历史教师提供一套系统、前沿、可操作的教学指导，助力历史教育走出知识灌输的窠臼，走向培养学生历史思维、人文素养的崭新境界。 本书并非泛泛而谈的教育理论堆砌，而是紧密结合新课程标准的要求，将理论研究与教学实践有机地融合。我们深知，教学的生命力在于实践，而实践的指导性则源于深厚的理论积淀。因此，本书在梳理历史教育发展脉络的基础上，着重探讨了新课程理念下历史教学的本质变革。我们认为，历史教学不再仅仅是历史事实的陈述与记忆，更是对历史现象的探究、对历史逻辑的理解、对历史价值的思考。新课程强调“以学生为中心”，倡导“探究性学习”，要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。本书将围绕这一核心理念，层层深入，拨开迷雾，为教师展现一幅清晰而可行的中学历史教学新图景。 第一部分：新课程理念下的中学历史教学变革 本部分将从宏观层面，为读者构建起对中学历史新课程教学的整体认识。 历史课程的时代呼唤与价值重塑： 我们将深入分析当前社会对历史教育提出的新要求，例如培养学生的家国情怀、民族自信、批判性思维以及全球视野等。探讨历史学科在多元化信息时代如何凸显其独特价值，如何超越单一的事件罗列，回归历史的“意义”探寻。我们将强调，历史教育的根本目的是培养具备健全人格和独立思考能力的现代公民，而新课程正是实现这一目标的战略部署。 新课程标准的精髓解读与教学启示： 对新课程标准的精神实质进行细致解读，不仅仅是罗列条文，更重要的是挖掘其背后蕴含的教育哲学和教学取向。我们将重点阐释“史料实证”、“证据搜集与分析”、“时空观念”、“家国情怀”、“文化传承与创新”等核心素养在历史教学中的具体体现。通过案例分析，展示新课标如何引领教学从“教什么”转向“怎样教”，从“记多少”转向“会什么”。 历史思维培养的理论基础与实践路径： 历史思维是历史教学的核心目标之一。本书将从认知心理学、教育学等学科视角，阐述历史思维的构成要素，如因果关系推理、比较分析、辩证看待、多角度审视等。在此基础上，提供一系列具体的教学策略，指导教师如何在课堂教学中设计活动，引导学生主动思考，形成自己的历史见解。我们将区分“知识”与“思维”，强调思维能力的培养比知识的记忆更为重要。 从“灌输”到“启发”：中学历史教学范式的转型： 剖析传统历史教学模式的局限性，深入分析“灌输式”教学对学生主体性的压抑。本书将系统阐述“启发式教学”的理论依据，并提供一系列行之有效的启发式教学方法，例如设问法、讨论法、情境创设法、比较法等，帮助教师转变教学观念，激发学生的学习兴趣和内在动力。 第二部分：创新中学历史教学的策略与方法 本部分将深入一线，提供具体可操作的教学策略，帮助教师在实践中落地新课程理念。 核心素养导向的单元设计与主题探究： 摒弃章节式的机械划分，倡导基于核心素养的单元设计。我们将指导教师如何围绕一个历史主题或一个核心概念，将相关的史料、知识点、能力训练有机整合，形成具有内在逻辑和探究空间的学习单元。例如，围绕“制度的演变”这一主题，可以整合不同朝代的政治制度，引导学生比较分析其异同，探究其兴衰原因，从而培养学生的制度史观和分析能力。 史料教学的深度开发与创新应用： 史料是历史的“活化石”。本书将打破对史料的简单引用，强调史料的选择、辨析、解读与运用。我们将提供丰富的史料类型（文字、图像、考古实物、口述史等）及其教学价值分析，并指导教师如何设计基于史料的探究性活动，例如“史料辨析”、“情境还原”、“人物对话”等，让学生在与史料的直接对话中，构建历史认识。 信息技术在中学历史教学中的融合与创新： 随着信息技术的飞速发展，如何将其有效地融入历史教学，是当前教育界面临的重要课题。本书将探讨信息技术在史料搜集、多媒体呈现、虚拟现实体验、在线协作探究等方面的应用。我们将提供具体的案例，展示如何利用数字博物馆、在线数据库、互动课件等工具，打破时空限制，丰富教学资源，提升教学的生动性和吸引力。 项目式学习（PBL）在中学历史教学中的实践探索： 项目式学习以真实世界的问题为导向，强调学生的主动探究、协作解决问题。本书将深入分析项目式学习的原理，并提供具体的设计思路和操作步骤。例如，可以设计“设计一座古代城市复原模型”、“拍摄一部关于某个历史事件的纪录片”、“组织一次模拟联合国历史会议”等项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用历史知识、探究能力和团队协作能力。 评价体系的改革与发展： 评价是教学的重要环节。本书将分析新课程标准下历史评价的改革方向，强调评价的诊断性、发展性与多元性。我们将探讨如何设计多样化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、作品评价等，并指导教师如何利用评价反馈，促进学生的学习进步，引导教学的持续改进。 第三部分：中学历史教师的专业发展与素养提升 本书不仅关注教学策略，更关注作为教学主体——教师的专业成长。 新时代中学历史教师的必备素养： 探讨新时代对历史教师提出的更高要求，包括扎实的学科知识、广博的文化视野、敏锐的教育洞察力、高尚的师德修养以及持续的学习能力。 构建专业学习共同体与研究型教师的养成： 强调教师之间相互学习、合作研究的重要性。本书将介绍如何构建有效的专业学习共同体，以及教师如何通过教学反思、案例研究、课题研究等途径，提升自身的专业研究能力，最终成长为一名研究型教师。 应对中学历史教学中的挑战与困境： 诚实地面对当前中学历史教学中存在的普遍性挑战，如学生学习兴趣不高、史料教学难度大、评价体系改革滞后等。本书将结合理论与实践，提供切实可行的应对策略，帮助教师克服困难，不断前行。 展望未来：中学历史教育的发展趋势： 对中学历史教育的未来发展进行前瞻性思考，例如人工智能在历史教育中的潜在影响、跨学科融合的趋势、个性化学习模式的探索等，引导教师保持开放的思维，拥抱教育发展的未来。 《中学历史新课程教学论》力求以深刻的理论洞察、前沿的教学理念、鲜活的实践案例，为中学历史教师提供一本值得信赖的案头书和思想启迪之源。我们相信，通过对本书的深入学习与实践，每一位历史教师都能在新的课程理念指引下，点燃学生的历史学习热情，培养具有批判性思维和人文关怀的新一代。这不仅仅是一本书，更是对中学历史教育美好未来的期许与承诺。

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