语文课程的新视野

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出版者:
作者:杨再隋
出品人:
页数:291
译者:
出版时间:2005-7
价格:25.00元
装帧:
isbn号码:9787535546364
丛书系列:
图书标签:
  • 语文
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  • 新视野
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具体描述

语文课程是什么?怎样看语文课程?

  首先,语文是一种文化。它负载文化,呈现文化,传递文化,反映人类文化的基本成果。因此,对语文课程的理解,有赖于对文化的理解。在一定意义上说,教材质量的高低,实质上是教材编者文化底蕴厚薄的反映;教学水平的差别,实质上也是教师文化素质高低的表现。文化底蕴越深厚,对语文学科本质特点的认识也越准确、越深刻。准确地把握就是科学性,审美地把握就是艺术性,科学性和艺术性的统一是语文课程的新境界。

  为此,要关注传统文化和现代文化的连接,关注中华文化和世界多元文化的沟通。可以说,真正是继承发扬优秀传统的,才是真正现代的;真正是民族的,才是世界的。当前,一是找准传统文化和现代文化的契合点,活化传统文化,使之为现代服务;二是注意吸纳世界多元文化,拓宽学生的文化视野,导引中华文化和世界文化的沟通。

  每个人都是特定文化背景下的人,都是特定文化遗产影响下的人,师生亦然。不能脱离“文化背景”孤立地看语文教学法中师生的言语行为,也不能离开“文化”去孤立地进行语言文字训练。每一次教学活动都是一次文化活动,一种文化现象。学生在“文化”的熏陶下受到感化、美化、净化。应着力建构新型的语文课程文化、语文教学文化乃至于语文课堂文化,使语文教学具有一定的文化品位,体现一定的文化价值。文化是人的文化,所以要尊重人、相信人,张扬人的个性,发掘人的潜能。要使语文课程成为“以人为本”“以学生发展为本”的课程,成为“促进学生语文素养的形成的发展”的课程。

  还要关注尊重儿童文化,小学语文,首先姓“语”,因此要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成思想品德课、科学课或别的什么课。小学语文又姓“小”,是儿童的语文教育,因此必须了解儿童、研究儿童,懂得儿童文化的特点。儿童文化是一种诗性文化,儿童常常在现实世界和想像世界之间自由地转换甚至模糊了幻想和现实的界线。决不要武断地指责孩子们的“无知”,正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解,造就崭新的儿童文化,显露了儿童的天性,是智慧的花蕾,是创新的萌芽。

  其二,语文课程是生活。美国教育家杜威认为,教育即生活。不断发展、不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程,是一个不断改组、不断转化的过程。由此,杜威特别关注儿童的经验,认为教育就是儿童经验的改造。

  我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说,认为生活即教育。有生活就有教育,生活含有教育的意义;教育乃生活的改造。生活决定教育,生活教育就是给生活以教育,用生活来教育。

  上述言论给我们的启示是:不仅要容纳儿童的生活经验,还要改造、提炼儿童的生活经验。要把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验,以解决语文课程的抽象性、典型性和儿童生活的具体性、丰富性的矛盾。并把儿童经验作为“已知通向未知”的桥梁,让儿童感到亲切、亲近。当然也要容纳教师的经验,并改造教师的经验,使之和教材贯通、和儿童靠近。

  需要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境;把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚拟的生活;师生是生活中的真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,教师应是本色的教师。教师不是“做戏”,教学拒绝“作态”。在教学活动中,教师的话语应是生活化的话语,教师的动作表情应是生活化的动作表情。儿童也是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。有的青年教师在课堂上板着面孔,压着嗓子和儿童虚以应对,试图建立自己的“权威”,其实,所谓“权威”,正是师生关系的屏障。为什么教师不露本相、显本色,以生活化的形象带给学生真心、真情哩!

第三,语文课程是师生的生命和灵魂的一面镜子,师生都可以在“课程”这面镜子里“影镜自我”、认识自我、成长自我。人不仅是个体的存在,而且还处在一定的关系之中,这种关系是社会关系的反映。在教学活动中,师生是平等的。学生的地位和权利是本应有的地位和权利,不是教师的施舍和恩赐。教师不是知识的惟一占有者,教师的话不是“金科玉律”,应允许学生怀疑、质疑,鼓励学生对教师的话语进行补充和纠正。在某种意义上说,教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习、一起探讨、一起兴奋、一起激动。是平等的对话,是民主的交流,是自由的讨论。

  在教学活动中,每一位教师和学生既是具有独特性、自主性的存在,又是特定关系之中的存在。需要强调的是,师生在教学活动中的自主性、独特性,反映出师生都具有鲜明的个性。正是这些丰富多彩、各具特色的个性,形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。可以说,没有个性就没有独特性,也不会有创造性。张扬个性既是教学新理念,又是教学新策略,有助于解决教学要求的统一性、规范性和儿童个性的多样性、复杂性的矛盾。当前,理论上不反对‘发展个性’,但实际上对学生管得很紧,统得太死,没有给学生个性留下自由发展的空间。依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生,用固有模式去规范一切教学活动。在教学中并不是完全按预制的方案行事的,常常因某种意想不到的原因,使教学过程或停顿、或迂回、或反复、或跳跃,因此,教师要善于和“不确定性”打交道。既要考察教学活动的有序性、规律性、和谐性、一致性,又要考察教学活动中的易变性、反常性、无序性、随机性、偶然性。要用有序性的原则、规则、规律,明确的概念武装起来,在不确定性、模糊性、偶然性中进行探索。

《语文课程的新视野》:革新之路,启迪未来 内容梗概: 《语文课程的新视野》并非一本静态的教材,而是一次关于语文教育理念与实践的深度探索,它聚焦于当前教育改革的时代脉搏,勾勒出语文课程发展的全新蓝图。本书旨在打破传统语文教学的藩篱,引导教育工作者、学生乃至广大家长,一同审视语文学习的本质,重新发掘其蕴含的巨大潜能。 本书的核心在于“新视野”。它并非简单地罗列新的教学方法,而是深入剖析了新时代背景下,语文课程所面临的挑战与机遇。作者认为,语文学习早已超越了单纯的字词句篇的认知,它更关乎思维能力的培养、情感的触动、文化的传承以及社会责任感的塑造。因此,《语文课程的新视野》从多个维度对语文课程的内涵进行了重新定义与拓展。 一、 核心理念的重塑:从“术”到“道”的升华 本书首先对语文学习的“道”进行了深刻的阐释。它指出,传统的语文教育往往过于注重“术”,即具体的阅读技巧、写作方法、应试技巧等,而忽视了语文学习的根本目的——理解、沟通、思考和创造。 思维的解放与拓展: 《语文课程的新视野》强调,语文不仅仅是语言文字的载体,更是思维的训练场。书中详细阐述了如何通过精选的文本、巧妙的引导,激发学生的批判性思维、创新性思维和系统性思维。它探讨了如何让学生在阅读中学会质疑,在写作中敢于表达独特的见解,从而摆脱刻板印象,拥抱多元的思考模式。 情感的共鸣与人文的关怀: 语言是承载情感的桥梁。本书强调,优秀的语文教育应当注重培养学生丰富细腻的情感世界,让他们在与文本的对话中,感受爱恨情仇,理解世间百态,培养同情心与共情能力。它认为,人文素养的养成,离不开对文学作品中情感的深入体味,以及对作者思想、情感的理解与认同。 文化的传承与创新: 语文是民族文化的载体。本书将目光投向中华优秀传统文化的传承,以及多元文化的交流与融合。它提出,语文课程应当成为连接古今、沟通中外的桥梁,让学生在学习经典的同时,也能理解并欣赏不同文化背景下的表达方式,培养开放的文化视野。同时,也鼓励学生在传承的基础上进行创新,用现代的语言和视角去诠释和发展传统文化。 二、 教学实践的革新:多元视角下的课堂变革 在核心理念的指导下,《语文课程的新视野》为一线教师提供了切实可行的教学改革思路与方法。 文本选择的多元化与深度化: 书中不拘泥于传统的名篇名段,而是倡导选取更贴近时代、更具思辨性、更能引发学生共鸣的文本。这包括但不限于:具有社会现实意义的散文、反映时代变迁的小说、激发探究欲望的科学读物、以及跨文化的优秀作品。重点在于引导学生进行深层阅读,理解文本背后的价值观念、社会背景以及作者的创作意图。 教学方法的创新与融合: 《语文课程的新视野》摒弃了“一言堂”式的教学模式,鼓励教师运用多样化的教学手段。例如: 项目式学习(PBL): 将语文学习融入真实的项目任务中,让学生在解决问题的过程中,主动运用所学知识,培养自主学习能力和协作精神。 探究式学习: 引导学生围绕某个主题或问题,进行自主探究,搜集资料,分析论证,从而培养独立思考和解决问题的能力。 信息技术与语文教学的融合: 探讨如何利用多媒体、网络资源等技术手段,丰富教学内容,拓展学习渠道,提升学习的趣味性和互动性。 跨学科的融合: 强调语文与其他学科的联动,例如,通过历史事件来理解文学作品,通过科学原理来分析说明文,从而构建更全面、更立体的知识体系。 评价体系的多元化与发展性: 本书认为,传统的纸笔考试难以全面衡量学生的语文素养。因此,它提出了构建多元化、发展性的评价体系,包括:过程性评价(如课堂表现、小组合作、作业完成情况)、作品性评价(如写作、口语表达、研究报告)、以及学生自我评价与同伴互评等。评价的目的是为了更好地促进学生的成长,而非简单地分数评判。 三、 学生发展的导向:面向未来的全面素养 《语文课程的新视野》始终将学生的全面发展放在首位。它认为,语文学习的最终目的是为学生未来的人生打下坚实的基础。 核心能力的培养: 书中重点突出了培养学生的核心能力,包括: 沟通与表达能力: 无论是口头还是书面,都能清晰、准确、有条理地表达自己的思想和情感。 信息获取与处理能力: 能够有效地从各种渠道获取信息,并进行筛选、分析、整合,形成自己的判断。 问题解决能力: 能够识别问题,分析原因,并运用所学知识找到有效的解决方案。 学习能力: 培养自主学习的习惯和方法,能够终身学习,适应社会的发展。 健全人格的塑造: 语文教育是塑造健全人格的重要途径。本书强调,通过引导学生理解人性的复杂,体会真善美,培养责任感、同情心、以及健全的价值观。 创新精神与实践能力的养成: 鼓励学生勇于尝试,敢于创新,并将所学知识付诸实践,用语言文字去影响和改变世界。 结语: 《语文课程的新视野》是一份面向未来的宣言,它不仅为语文教育工作者提供了变革的方向,也为家长和学生打开了全新的视角。它相信,通过对语文课程的深刻理解与大胆革新,我们能够培养出更具独立思考能力、更富人文关怀、更有创新精神的下一代,让他们在语言的海洋中,汲取智慧,启迪人生,书写属于自己的精彩篇章。这本书,是献给所有渴望在语文学习中发现无限可能的人们。

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用户评价

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这本书的参考资料和延伸阅读部分做得非常到位,体现了作者严谨的治学态度和对知识体系完整性的追求。它不仅仅提供了一份简单的书目列表,更像是为读者规划了一条深入探索的“知识地图”。对于每一个关键的概念或理论,作者都精准地标注了其思想源头,并且推荐了那些最具代表性的、不同视角下的文献。这种详尽的溯源工作,极大地节省了我们这些希望进行更深层次研究的读者去大海捞针的时间。我尤其欣赏它在对一些经典著作的引用上,往往会附加一句简短的精辟点评,指明该著作对本章主题的特定贡献,这使得我们在选择拓展阅读时,目标性更强,效率更高。这种对“如何学习”的深层思考,超越了一般教材的范畴,它教会我们如何建立一个可持续、自我更新的知识网络,而不是满足于获取零散的信息碎片。

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阅读这本书的过程中,我体验到了一种久违的智力上的“对话感”。作者的文字风格非常独特,它既有学者论述的严谨性,又不失文学作品的感染力。叙述中偶尔出现的那些富有洞察力的比喻和设问,如同智者在耳边低语,瞬间点亮了困惑已久的概念。它避免了那种高高在上、拒人于千里之外的学术腔调,而是以一种平易近人却又充满思辨力量的姿态与读者交流。比如,在讨论某种理论的局限性时,作者用了一个非常生活化的例子来佐证,立刻拉近了理论与现实的距离,让人感到“原来如此,这就在我身边”。更难能可贵的是,作者在行文中展现出的那种深厚的人文关怀,使得冰冷的知识体系注入了人性的温度。我能感受到作者在字里行间对真理的执着追求和对读者成长的殷切期盼。这种真诚的沟通,使得阅读过程充满了一种积极的情感共鸣,让人读完后不仅仅是“知道”了,更是“感悟”了。

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从实际应用的角度来看,这本书的价值远超出了纯粹的理论学习。它在多个章节中巧妙地融入了案例分析和实践指导,这些内容设计得非常贴合当下的实际情境和未来发展的趋势。案例的选择既有经典的历史案例来证明理论的普适性,也有最新的行业动态来展示知识在快速变化环境中的有效性。这些实践环节的处理方式,非常注重“可操作性”,它不是停留在空泛的口号层面,而是给出了清晰的步骤、分析框架乃至预期的挑战。读完这些部分,我感觉自己仿佛接受了一场高质量的专业训练,那些原本只存在于书本上的概念,立即转化为了可以被检验和执行的工具。这种理论与实践的无缝衔接,极大地增强了阅读的代入感和成就感,让人相信,只要掌握了书中所述的方法论,就能够在面对复杂问题时,拥有更强的解构和解决问题的能力。

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这本书的装帧设计实在是让人眼前一亮,那种沉静中蕴含力量的色彩搭配,以及封面字体那种兼具古典韵味与现代简约的平衡感,初次翻开时就给我一种庄重而又充满探索欲的仪式感。内页的纸张选择也颇为考究,触感温润,墨色清晰,即便是长时间阅读,眼睛也不会感到明显的疲劳。我尤其欣赏它在章节排版上的匠心独运,每段文字之间的留白处理得恰到好处,既保证了信息量的充沛,又避免了视觉上的拥挤感,让人在阅读时能保持一种心流般的状态,仿佛进入了一个精心布置的知识殿堂。更值得一提的是,书中的插图和图表制作水平极高,它们并非简单的装饰,而是经过精心设计的视觉辅助工具,用最直观的方式解析了复杂的概念。比如,在阐述某个理论演变脉络时,那个流程图的设计逻辑清晰得令人拍案叫绝,它将原本可能晦涩难懂的抽象思维具象化了,这种对阅读体验的深度关注,让阅读过程本身成了一种享受,而不是单纯的任务。这本书的整体美学风格,透露出一种对知识的尊重和对读者的体贴,让人愿意一页页地沉浸其中,细细品味每一处细节。

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这本书的内容组织结构,简直可以称得上是教科书级别的典范,它展示了一种极其高明和严谨的逻辑递进方式。作者似乎完全洞悉了读者认知事物的路径,知识点的铺陈不是简单的线性堆砌,而是一种螺旋上升的结构。初级概念的建立扎实而清晰,为后续更深层次的探讨奠定了不可动摇的基础。当进入到中级篇章时,作者开始巧妙地引入对比和反思,将看似孤立的知识点通过精妙的过渡句连接起来,形成了网状的知识体系。最让我感到震撼的是,在处理那些跨学科或具有争议性的议题时,作者并未采取武断的立场,而是极其公正地呈现了不同的流派观点,并通过一系列严密的论证来引导读者进行批判性思考。这种处理方式极大地提升了这本书的学术价值和实用性。每一次翻阅,我都会发现一些之前忽略的细微关联,仿佛在迷宫中找到了新的出口。它不是在“教”你答案,而是在“训练”你的思维框架,教你如何去构建和解构知识,这种潜移默化的影响,远比死记硬背的知识点要宝贵得多。

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