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出版者:新疆青少年

作者:梁捷

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2006-8-1

价格:18

装帧:

isbn号码:9787537134972

丛书系列:

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《少年游》 这本书，是关于少年时代那些青涩而炙热的情感，关于初次触碰世界时的惊奇与迷茫。它不是教科书，没有枯燥的公式和冰冷的知识点，它是一扇窗，让你窥见那段时光里，少年们的心灵如何悄然生长，如何因为一句诗，一次相遇，一个梦想而泛起层层涟漪。 故事从一个名为“落英镇”的小地方开始。这里的少年，和全国各地的少年一样，在青春的懵懂期里，有着各自的烦恼与喜悦。主人公阿远，一个有些内向但内心敏感的少年，他热爱观察，喜欢在日记本里记录下生活中那些细微的触动。他会因为一场突如其来的春雨，想到“润物细无声”的诗句，然后陷入对自然和生命的思考；他也会因为看到同学间真挚的友谊，而感到温暖，并悄悄地在心里描绘着自己的友情模样。 《少年游》里没有宏大的叙事，也没有惊心动魄的情节，它更像是一幅幅淡雅的水墨画，描绘的是少年们在成长过程中，与文字、与情感、与生活发生的微妙联系。书中会有关于少年们第一次尝试写诗的笨拙，第一次体会到孤独的滋味，第一次对未来产生模糊的憧憬。 比如，书中有一个章节，描绘了阿远和他的朋友小溪，在学校的图书馆里偶遇一本古老的诗集。他们被那些穿越时空的文字深深吸引，开始尝试着模仿，用自己稚嫩的笔触去捕捉心中的画面。他们会为了一句“孤帆远影碧空尽”而想象扬子江的壮阔，为了一句“枯藤老树昏鸦”而感受到一种寂寥的美。这些尝试，也许并不成熟，但正是这种对文字的亲近，对情感的表达，构成了他们少年时代最宝贵的精神食粮。 书中也会描绘少年们在面对升学压力时的焦虑，但这种焦虑不是绝望，而是在这种压力下，他们如何调整心态，如何从文字中寻找力量。也许是读到韩愈的《师说》，体会到“古之学者必有师，今之读者，有疑，则问焉”的智慧；也许是读到陶渊明的《饮酒》，看到“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡，从而在纷扰中找到内心的宁静。 《少年游》里的情感是细腻的，是悄无声息的。比如，阿远对班上一个叫做“月容”的女生，有着一种淡淡的喜欢。这种喜欢，没有炽热的表白，只是在人群中多看了她一眼，会在她生病的时候，悄悄地把自己的作业递给她，会在她考试失利时，不经意地递上一张写着鼓励话语的小纸条。这种朦胧的情感，如同雨后初霁的彩虹，虽然短暂，却在少年心中留下绚烂的痕迹。 这本书更关注的是少年们如何通过阅读，去理解这个世界，去认识自己。当他们读到《论语》中“三人行，必有我师焉”，他们开始学会反思自己的行为，从他人身上学习优点，认识不足。当他们读到《诗经》中“关关雎鸠，在河之洲”，他们开始理解古人的情感表达，体会爱情的美好与纯洁。 《少年游》并不是要教你如何考试得高分，而是希望你在阅读中，能够找到属于自己的那份“少年心”。它想让你知道，即使在最普通的日子里，只要你愿意去感受，去思考，去表达，你的生活也可以像一首诗，一样富有韵味。它鼓励你，在迷茫时，不要放弃寻找内心的方向；在孤独时，不要忘记与文字和美好的事物为伴。 书中的文字，力求简洁而富有画面感，仿佛能让你看到少年们在阳光下奔跑的身影，听到他们爽朗的笑声，感受到他们初次心动的颤动。它希望通过这些故事，唤醒你内心深处对生活的热爱，对美好的追求，以及对青春最真挚的回忆。 《少年游》就像一杯清茶，需要你慢慢品味。它没有惊涛骇浪，却有细水长流般的感动。它关于成长，关于认知，关于那些在青春岁月里，不曾离去的，最纯粹的少年情怀。这本书，是献给所有曾经是少年，正在经历少年，或者怀念少年的人们。它希望在你翻开扉页的那一刻，能带你回到那个充满无限可能的时光，重温那份属于少年人的，最简单而又最深刻的快乐。

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这本书的课堂使用价值，体现在它对学生批判性思维的培养上。它不像一些旧教材那样，仅仅提供标准答案式的解读，而是鼓励我们提出异议，挑战既有的观点。我记得有一课讲到古代某个说理文，老师在讲解后留了一个开放性问题，要求我们从现代伦理的角度去重新审视文中的某些论点。这种教学方法极大地激发了我们班级的讨论热情，每个人都争相发言，试图用自己的逻辑去解构或支持书中的观点。这种互动性，让课堂不再是单向的信息灌输，而是一个思想碰撞的熔炉。但坦白说，这种高阶思维的训练，对我们这些刚适应高中快节奏学习的学生来说，意味着巨大的时间投入。每一篇课文的背后，都隐藏着大量的背景资料需要搜集和消化，否则，那些精彩的讨论就成了无源之水，显得肤浅而缺乏底气。所以，这本教材是一把双刃剑，它能让你走得更高远，但也要求你必须付出远超预期的努力去跟上它的步伐。

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这本《高一语文（上）》真是让人又爱又恨，翻开它，首先映入眼帘的是那些厚重的文言文选段，每一个字都像是在对我进行智力上的挑战。我记得有一次，为了理解一篇《离骚》的注释，我查阅了不下五本参考书，那感觉就像是在跟一位沉默的古代哲人对话，每一个转折、每一个典故都藏着深意，需要极大的耐心去挖掘。书中的现代文阅读部分倒是相对亲切一些，散文和小说片段的时效性更强，能让我感受到当代社会思潮的一些脉络。不过，即便是现代文，那些论述性的文章，比如关于“文化自信”或“媒介素养”的探讨，也往往需要我停下来，进行一番深刻的自我反思和知识迁移。有时候我会觉得，语文学习不光是知识的积累，更是一种思维方式的重塑，这本教材在这方面做得非常到位，它逼着你去思考“为什么”而不是仅仅记住“是什么”。它对传统文化的尊重与现代精神的融合，在我看来，是它最大的特点，但也正是这种融合，让学习的跨度变得异常巨大，对我们这些刚进入高中的学生来说，既是机遇，也是不小的负担。

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说实话，这本《高一语文（上）》的编纂者似乎对“语言的张力”有着近乎偏执的追求。我不是指那些华丽的辞藻，而是指他们选择的那些真正能激发学生表达欲的文章。比如，在记叙文的写作指导部分，书中用了好几个案例来解析如何通过环境描写烘托人物情绪，那几个例子选得极其巧妙，有的看似平淡无奇，实则暗流涌动。我尝试着模仿那种写法来写自己的周记，效果立竿见影，感觉自己的文字突然“活”了起来，不再是干巴巴的流水账。但是，这种对“高级感”的追求，有时也会让一些基础薄弱的同学感到压力山大。特别是那些要求“体会语境，解释词义”的题目，往往设置得非常刁钻，稍微一走神，就可能误解了作者的本意。这本书在鼓励我们大胆尝试创新的同时，也对我们提出了极高的准确性要求，这种平衡的拿捏，确实需要读者付出双倍的努力去适应。

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我必须承认，这本书的排版和设计简直是一场视觉的盛宴，但内容上却时常让我感到措手不及。最让我印象深刻的是那些文学常识和知识链接的版块，它们像一张巨大的蜘蛛网，将古代的诗人词人、近现代的文学流派，乃至世界文学的经典都串联了起来。我记得有一次做练习，题目要求比较白居易的现实主义和杜甫的沉郁顿挫，这不仅仅是背诵课文内容就能解决的，它要求你对唐诗的社会背景、作者的人生际遇有宏观的把握。这种系统性的知识构建，让我在做其他科目的阅读理解时也受益匪浅，比如历史的背景知识、哲学的思辨逻辑，似乎都能在这本语文书里找到源头活水。然而，也正是因为内容的包罗万象，使得每一部分的深入程度都显得有些“点到为止”，我常常在某个精彩的诗句或理论面前感到意犹未尽，不得不转向课外去寻找更详尽的解读，这对于希望高效学习的学生来说，也许会略感不足。

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这本书的学习体验，更像是在攀登一座知识的金字塔。基础知识部分——字词音形——是那些坚实而规整的石块，打地基必须牢固，不容有失。但真正让我感到迷茫的是那些关于“鉴赏与评价”的模块。例如，在分析一篇现代小说时，书本会引导你去关注叙事视角、人物的潜台词，甚至是作者所处的时代语境对文本的影响。这些分析框架是如此的宏大和精密，让我第一次意识到阅读一篇文本可以有这么多层次的维度。我花了大量时间去研究那些分析范例，试图内化那种分析的“思路”。但问题是，当面对一篇全新的、完全陌生的文章时，我发现自己仍然像是那个拿着工具箱却不知道从何下手的匠人，书本提供的只是蓝图，具体的施工还得靠自己摸索。这种从“知道”到“会用”的鸿沟，是使用这本教材过程中最让我感到挫败，但也最让我感到成长的部分。

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