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出版者:人民教育出版社

作者:李国辰

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2007-02-26

价格:20.5

装帧:

isbn号码:9787107183492

丛书系列:

图书标签:

• 俄语教学
• 教学法
• 语言学
• 外语教学
• 俄语
• 教育研究
• 语言教育
• 教学设计
• 课程开发
• 第二语言习得

《俄语教学法研究》 本书深入探讨俄语作为第二语言的教学理念、方法与实践，旨在为广大俄语教育工作者提供系统性的理论指导和切实可行的教学策略。全书围绕如何更有效地激发学习者的学习兴趣、提升语言技能、促进跨文化理解以及适应不同层次学习者的需求展开。 在理论建构方面，本书首先回顾了俄语教学法的历史发展脉络，梳理了从传统教学法到现代认知主义、建构主义等教学理论对俄语教学产生的深远影响。作者系统分析了当前俄语教学领域的主流理论流派，包括交际教学法、任务型教学法、情境教学法等，并结合俄语语言本身的特点，对其在俄语教学中的适用性和局限性进行了深入剖析。特别地，本书关注了后方法时代背景下，教师如何根据实际教学环境和学生特点，灵活组合运用各种教学方法，形成个性化的教学风格。 在语言技能训练方面，本书将听、说、读、写四大语言技能置于同等重要的地位，并分别提出了针对性的训练策略。在听力理解方面，介绍了如何设计不同难度的听力材料，引导学生掌握有效听力策略，如预测、抓取主旨、捕捉细节等。在口语表达方面，强调了语言的实际运用，提供了大量模拟真实交际场景的练习设计，如角色扮演、讨论、辩论等，并指导教师如何创造鼓励学生开口、不怕犯错的课堂氛围。阅读教学部分，重点在于培养学生的阅读理解能力，包括词汇推断、语篇分析、主旨概括等，并介绍如何利用不同体裁的俄语文本（如新闻报道、文学片段、科技文章等）丰富阅读训练。写作教学则从基础的句子构建、段落组织到复杂的篇章写作，提供了由浅入深的指导，并强调了反馈和修改在写作过程中的重要性。 在词汇和语法教学方面，本书认为词汇和语法的学习应与语言的实际运用紧密结合。词汇教学部分，提出了多种记忆和巩固词汇的方法，如词根词缀法、语境记忆法、联想记忆法等，并强调了词汇在篇章中的意义和用法。语法教学则倡导在情境中理解和运用语法规则，避免枯燥的机械记忆，通过对比分析、填空练习、改错练习等多种形式，帮助学生掌握俄语的语法结构。 跨文化交际能力是现代语言教学的重要目标之一。本书专门辟出篇章，探讨了如何在俄语教学中融入俄罗斯文化元素，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。内容涵盖了俄罗斯的社会习俗、历史文化、价值观念、思维方式等，并提供了将这些文化内容自然地融入语言教学的实例。这有助于学习者在学习语言的同时，更好地理解俄罗斯民族的文化内涵，减少文化误解，促进有效的跨文化交流。 此外，本书还关注了俄语教学中的新兴技术应用，如利用多媒体、在线学习平台、语言学习APP等辅助教学，以及如何利用互联网资源拓展学习渠道，丰富学习内容。这些技术手段的有效运用，能够极大地提升教学的互动性和趣味性，实现个性化学习和自主学习。 本书还深入探讨了俄语学习者在不同阶段可能遇到的普遍性问题，如发音难点、语法误区、词汇混淆等，并为教师提供了诊断和纠正这些问题的具体方法。同时，也关注了学习动机的激发与维持，如何通过课程设计、课堂管理、评价反馈等多种方式，保持学习者的学习热情。 总而言之，《俄语教学法研究》是一本内容翔实、理论与实践兼顾的专业著作，它不仅为俄语教学研究者提供了前沿的理论视角，更为一线俄语教师提供了宝贵的实践指导。通过阅读本书，教师能够更新教学理念，优化教学方法，提升教学效果，最终帮助更多学习者掌握地道的俄语，并深入了解俄罗斯丰富的文化。

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从装帧和纸张的选择来看，这本书显然是面向专业研究者或资深教育工作者的，它的份量和厚度足以支撑起一个完整的学术研讨会。然而，我作为一个对语言学抱有兴趣的普通读者，却从中发现了诸多可以立刻付诸实践的启示，尽管这些启示并非以“操作指南”的形式出现。其中有一章专门讨论了在多媒体环境下，视觉符号和听觉材料如何影响俄语名词的“性”（阳性、阴性、中性）的记忆和理解。作者通过对一系列精心设计的实验数据的呈现，揭示了当抽象的语法规则被具象化的视觉场景或特定的音色所绑定时，学习效率会有显著提高。例如，书中对比了使用传统图片卡片与使用特定配乐的动画短片来教授形容词变格的结果差异，数据分析极其详尽，逻辑清晰。这不是那种流于表面的“多媒体教学很有用”的空泛口号，而是深入到神经认知层面的探索。读完这一段，我立刻去寻找了一些带有俄罗斯民间音乐元素的俄语学习APP，试图验证作者的假设。这本书的价值就在于，它将深奥的理论转化为可以被检验的假设，极大地激发了读者的探索欲和实验精神。

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这本书的叙事风格非常具有“学派”的特点，它不是简单地罗列各种教学流派的优缺点，而是倾向于将不同的教学理论视作一个不断演化的生态系统。作者似乎在构建一个宏大的理论地图，将十九世纪末的古典语法教学法、二战后的交际法，以及当代认知语言学的成果，都置于同一个坐标系中进行定位和相互参照。我印象最深的是其中对“沉浸式”教学法的再批判。许多人都推崇完全沉浸式的环境，认为这是最快的方式。但这本书提出了一种精妙的平衡：真正的沉浸并非是“去除所有母语参照”，而是要建立一种“有意识的差异化”的沉浸。即在特定阶段，需要引入目标语言的“元语言”讨论，用一种更高级的、经过结构化的方式去解释俄语的复杂性，避免学习者在完全失控的信息流中产生无效的、重复性的错误归纳。这种细腻入微的权衡艺术，体现了作者深厚的实践经验和对人类学习过程的深刻体悟。整本书读下来，感觉像经历了一次全面的思维升级，它没有直接告诉我如何教好俄语，但它教会了我如何更深刻地理解“教”与“学”之间的复杂辩证关系，这对于任何致力于深度学习的人来说，都是一笔宝贵的财富。

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这本厚重的书册，光是封面设计就透露出一种沉稳而严谨的气息，那种深沉的墨绿色配上烫金的标题，让人一眼就能感受到作者在其中倾注的心血。我把它带回家后，几乎是迫不及待地翻开了第一章，虽然我个人并非专门从事语言教育工作，但对于任何一门学科的“法门”总是抱有强烈的好奇心。我原本期待的是那种直观的、手把手教你如何组织一堂生动有趣俄语课的实用手册，毕竟市场上的教材往往倾向于提供立竿见影的技巧。然而，这本书带给我的体验却截然不同，它更像是一次对“教学”这个行为本身的哲学思辨。作者似乎将目光投向了更深远的文化根源和社会心理学层面，试图解构出何为“有效的俄语知识传递”。比如，书中对西伯利亚地区少数民族在学习斯拉夫语系时所展现出的认知路径分析，那种细致入微的田野调查痕迹，让人不得不佩服其研究的广度和深度。它探讨的不是“教什么”，而是“人是如何习得”的底层逻辑，这使得即便是局外人，也能从中窥见教育科学的宏大图景。我尤其欣赏其中关于“语感培养”那一节的论述，它没有给出任何具体的练习题，反而是用大量的篇幅去描摹了俄语语音的韵律美感，以及它与俄罗斯文学经典意象之间的内在联系，读起来与其说是学术著作，不如说是一篇篇充满洞察力的散文诗，让人在学术的严谨中感受到人文的温度。

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说实话，我最初拿起这本书的时候，心里是有点忐忑的，因为我对学术著作的耐性不算特别好，总怕自己会被晦涩的术语和冗长的论证链条所淹没。这本书的排版，坦白讲，并不算得上是现代流行的那种“轻松阅读”风格，它大量使用了脚注和跨章节的引用，似乎更青睐于同行间的深度对话，而不是面向大众读者的普及。但奇怪的是，当我真正沉浸进去后，那种“阅读障碍”反而减轻了。这可能归功于作者在复杂理论之间构建的清晰脉络。我记得有一段内容，集中探讨了前苏联时期，尤其是在“冷战”背景下，俄语教学方针是如何受到意识形态影响而发生微妙转变的。作者并没有简单地进行批判或赞美，而是像一个冷静的史学家，用翔实的历史文献佐证了教学目标的阶段性偏移——如何从强调工具性快速交流，转向注重意识形态渗透，再到后来的语言结构还原论。这种跨学科的视角，让我理解了为什么某些传统的俄语教学方法至今仍在沿用，它们早已超越了单纯的语言学范畴，嵌入了特定的历史记忆和社会结构之中。阅读过程像是在剥洋葱，每一层理论的揭开，都带来了对“为什么是现在这种教学方式”更深一层的认知，那种清晰的逻辑推导过程，让人感到极大的智力上的满足感。

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这本书给我带来的最大的冲击，是它对“学习者主体性”的重新定义。在我以往的认知里，教学法无非是教师如何更有效地将知识“倾倒”给学生。然而，这本书花了不少笔墨去分析那些“不遵循主流学习路径”的成功案例。书中对那些通过自学、通过沉浸式体验（例如，通过翻译经典文学作品或观看老电影）而掌握了精湛俄语的人群进行了深入剖析，并试图从中提炼出一种“内源性驱动”的学习模型。作者挑战了传统的“输入-吸收-输出”的线性模型，提出了一个更具循环性和反思性的认知框架。我特别喜欢其中关于“错误的价值”的讨论，作者认为，在俄语学习的特定阶段，犯下某些结构性的错误，反而能帮助学习者更牢固地构建起对自己母语和目标语之间差异的边界感。这与我过去被教导的“力求完美，避免犯错”的教育理念形成了鲜明对比。读完这一部分，我甚至开始反思自己过去学习外语的许多挫败感，也许正是因为过分强调了即时纠正，反而压抑了内在的探索欲望。这本书不是一本教人如何“避免失败”的书，而是一本引导人如何“从非典型成功中提炼方法论”的宝典。

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