以学习者为中心的教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:浙江大学出版社

作者:玛丽埃伦·韦默

出品人:

页数:197

译者:洪岗

出版时间:2006-06-01

价格:20.00

装帧:平装

isbn号码:9787308047432

丛书系列:国外大学教学与教改译丛

图书标签:

• 大学教学
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《以学习者为中心的教学》—— 开启教育新篇章 教育的本质是促进人的成长，而“人”——每一个独特的学习者，理应成为教育过程中最核心的关注点。本书《以学习者为中心的教学》正是基于这一深刻洞察，旨在为一线教育工作者提供一套系统、实用且富有启发性的教学理念与实践方法。它不只是一本理论著作，更是一份面向未来的教育行动指南，致力于帮助教师重塑教学观念，激发学生的学习潜能，构建真正赋能的学习环境。 本书的核心论点在于，传统的“教师为中心”的教学模式，往往将学生视为被动接受知识的容器，忽略了他们的个体差异、兴趣需求以及内在驱动力。这种模式不仅效率低下，更可能扼杀学生的创造力和主动性。《以学习者为中心的教学》旗帜鲜明地反对这种单一化的教学路径，主张将重心从“教什么”转移到“学什么”，从“教师讲什么”转向“学生需要什么”，最终实现“以学习者为中心”的教育范式。 本书的结构设计清晰且层层递进。 第一部分：理念的基石——理解以学习者为中心 本部分将深入剖析“以学习者为中心”的教育哲学，探讨其理论渊源、核心价值以及与传统教育模式的根本区别。我们会从认知心理学、发展心理学等学科视角出发，阐释学习者在知识建构过程中的主动角色，以及个体差异（如认知风格、兴趣特长、学习背景等）对学习效果的深远影响。这一部分将帮助读者建立坚实的理论基础，理解为何将学习者置于教学的核心位置是教育发展的必然趋势。我们将探讨： 学习者是谁？ 深入认识学习者的多维度特质，超越年龄、年级等标签，关注其内在需求、情感状态、社会背景和文化差异。 学习的本质是什么？ 从被动接受到主动建构，理解知识是如何在学习者心中生根发芽，形成有意义的理解。 为何要以学习者为中心？ 论证这一教育理念的优越性，包括提升学习动机、增强学习效果、培养自主学习能力以及促进全面发展。 与传统教学模式的对比与反思。 明确指出当前教学实践中可能存在的“教师中心”现象，并引导读者进行自我审视。 第二部分：实践的蓝图——构建以学习者为中心的教学设计 理论的落地在于实践。本部分将聚焦于如何在实际教学中设计和实施“以学习者为中心”的教学活动。我们将提供一系列经过验证且具有操作性的策略和工具，帮助教师从课程设计、教学方法到课堂管理，全方位地进行转型。重点内容包括： 诊断性评估与需求分析： 在教学开始前，如何准确了解学习者的现有知识水平、学习风格、兴趣点以及面临的挑战，为个性化教学提供依据。 多元化的学习目标设定： 如何与学习者共同设定切合实际、激发兴趣的学习目标，并将宏观目标分解为可操作的微观步骤。 内容呈现的多样化： 突破单一的讲授模式，运用故事、案例、图表、多媒体等多种形式，让知识更生动、更易于理解。 促进深度学习的活动设计： 强调探究式学习、项目式学习、协作式学习等方法，引导学习者主动思考、解决问题、建构知识。 差异化教学策略： 如何根据学习者的不同需求，提供分层指导、分组活动、个性化作业等，确保每一位学习者都能获得适切的支持。 技术赋能教学： 探索如何有效利用现代教育技术，如在线学习平台、互动白板、教育APP等，丰富教学手段，拓展学习空间。 第三部分：课堂的生态——营造以学习者为中心的学习环境 一个积极、支持性的学习环境是“以学习者为中心”教学得以成功的关键。本部分将探讨如何通过课堂文化、师生关系以及学习者之间的互动，构建一个能够激发学习热情、鼓励探索与合作的课堂生态。我们将深入研究： 构建安全的心理空间： 如何营造一个让学习者敢于提问、乐于表达、不怕犯错的学习氛围。 积极的师生互动模式： 从“指令者”到“引导者”、“合作者”，重塑教师在课堂中的角色，建立平等、尊重的师生关系。 促进同伴学习与协作： 设计有效的团队合作活动，引导学习者互相学习、互相支持，培养协作精神和沟通能力。 激发内在动机的策略： 如何通过提供选择、给予反馈、设置挑战、创造成功体验等方式，点燃学习者的内在学习动力。 课堂管理的新视角： 如何从“控制”转向“赋能”，通过引导、规则共建等方式，实现有效的课堂秩序。 第四部分：成长的印记——评估与反思 学习效果的评估不仅仅是简单的分数衡量，更应关注学习者在知识、技能、态度和能力等方面的全面成长。《以学习者为中心的教学》将提供一系列具有创新性的评估方法，帮助教师和学习者共同追踪学习进程，识别问题，并进行有效的反思，以期不断优化教学实践。本部分将重点阐述： 形成性评估的多样化： 引入过程性评价，如观察记录、作品分析、课堂表现、小组汇报等，全面了解学习过程。 以学习者为中心的评价方式： 引导学习者进行自我评价、同伴评价，培养其反思能力和学习主体意识。 基于证据的教学反思： 如何利用评估数据，反思教学设计、教学方法和课堂管理，持续改进教学效果。 建立学习者成长档案： 记录学习者的进步轨迹，展示其学习过程中的亮点与突破，增强学习者的成就感。 持续改进的教学循环： 将评估、反思与教学设计紧密结合，形成一个不断优化的教学改进闭环。 本书的写作风格力求语言朴实、案例丰富、操作性强。我们避免使用过于抽象的学术术语，而是通过生动的语言和真实的教学场景，将复杂的教育理论转化为易于理解和实践的指导。每一章节都可能包含精心设计的思考题、实践案例分析、可供直接借鉴的教学模板，以及鼓励读者进行实践探索的小挑战。 《以学习者为中心的教学》不仅仅是为了改变教学方法，更是为了重塑教育的灵魂。它呼唤教育工作者回归教育的初心，将每一位学习者视为独特的个体，尊重他们的潜能，点燃他们的热情，赋能他们的未来。本书的出版，旨在为所有投身于教育事业的同仁们提供一份宝贵的财富，共同开启教育的新篇章，让学习真正成为一件充满乐趣、富有意义的终身之旅。

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坦白说，这本书的书名《以学习者为中心的教学》虽然听起来有些耳熟，但实际阅读后，我发现它所探讨的内容远比我想象的要丰富和深刻。它不是那种提供具体教学技巧的书，更像是为教师提供了一种全新的视角和思考框架。书中通过大量的理论阐释和案例分析，让我认识到，将学习者置于教学的中心，意味着我们需要深入理解他们的认知发展规律、学习风格以及个体差异。这要求我们教师具备高度的敏感性和洞察力，能够捕捉到学习者在课堂上的每一个细微的反应，并据此调整我们的教学策略。 我特别喜欢书中关于“学习环境的构建”的论述。它强调，一个真正以学习者为中心的学习环境，应该是安全、包容、鼓励探索的。在这种环境下，学生不害怕犯错，敢于提问，乐于分享。这与我过去较为传统的、教师主导的课堂模式形成了鲜明对比。我开始反思，我所营造的课堂氛围是否真的为学生提供了足够的自由度和支持，让他们能够舒适地展现真实的自我，并积极参与到学习过程中。这本书让我看到了改变的可能性，也为我提供了思考如何去实现的思路。

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作为一名经验丰富的教育工作者，我曾以为自己对“以学习者为中心”的理念已经了然于胸。然而，《以学习者为中心的教学》这本书却以一种出乎意料的方式，颠覆了我原有的认知。它并没有直接抛出一些“干货”式的教学方法，而是更侧重于引领读者进行一种深层次的自我反思。书中深入剖析了“以学习者为中心”背后所蕴含的教育哲学，以及它如何影响教师的教学设计、课堂管理乃至师生关系。 我印象深刻的是书中关于“教师的专业成长”的讨论。它指出，实现以学习者为中心的教学，教师自身也需要不断地学习和成长，需要具备反思能力、研究能力和创新能力。这与我过去单纯追求教学技能的提升有所不同。这本书让我意识到，教师的专业发展不仅仅是掌握更多的教学技巧，更重要的是能够形成一种持续学习、不断优化的教学意识。它鼓励我跳出固有的思维模式，去探索更符合时代发展和学生需求的教学路径。

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这本书给我带来的冲击，在于它让我重新审视了“教学”这个词的本质。它并没有教我如何“教”，而是教我如何去“促学”。《以学习者为中心的教学》将教师的角色从知识的传递者，转变为学习的促进者、设计者和支持者。书中对“学习动机”的深入剖析，让我看到了激发学生内在学习动力的一些关键因素，这比单纯地依赖外部奖励或惩罚更为有效和持久。 我特别赞赏书中关于“差异化教学”的讨论。它提醒我，每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏、风格和需求。因此，教师需要具备识别这些差异的能力，并根据这些差异来设计和实施教学。这并非要求教师要做到“面面俱到”，而是要拥有一种“因材施教”的理念和能力，为不同的学生提供最适合他们的学习路径和支持。这本书让我对如何更好地理解和回应我的学生充满了期待。

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读完《以学习者为中心的教学》，我感觉自己仿佛经历了一场关于教育的“头脑风暴”。这本书并没有提供立竿见影的解决方案，而是更像是在我心中播下了无数思考的种子。它并没有给我一套现成的“模板”，而是鼓励我去思考，去探索，去创造属于我自己的、真正适合我所教导的学生们的教学方式。书中对“学习者”的定义，超越了简单的年龄和知识水平，而是深入到他们的情感、动机、兴趣以及潜在的可能性。 我特别认同书中关于“弹性教学”的观点。它强调，教学不应该是一成不变的，而是需要根据学生的实际情况和反馈，灵活调整教学内容、进度和方法。这需要教师具备高度的判断力和应变能力。我开始反思，在我的课堂上，我是否给了学生足够的空间和机会来表达他们的需求和困惑，以及我是否能够及时地捕捉到这些信息并做出积极的反应。这本书让我看到了，真正的教学是动态的、交互的，是与学生共同成长的过程。

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这本书以其对教育理念的深刻洞察，成功地激发了我作为一名教师对教学的重新思考。它并没有直接提供一套“操作手册”，而是更侧重于“为什么”和“如何思考”。阅读过程中，我反复被提醒，教育的最终目标是赋能学习者，让他们能够主动、自主地探索知识，而不仅仅是被动地接收信息。书中对“学习者中心”的定义，并非将教师边缘化，而是强调教师作为引导者、设计者和支持者的角色，如何去创造一个能够激发学习者内在动机和好奇心的环境。 我尤其欣赏书中对“过程”的重视。它告诫我们，评价不应仅仅停留在结果的衡量，更要关注学习过程中学生的思考、尝试、甚至失败的经历。这些经历本身就是宝贵的学习机会。书中提供了一些案例，展示了教师如何通过设计开放性的问题、鼓励合作学习、以及提供及时的、建设性的反馈，来帮助学生建立对自身学习能力的信心。这一点对我触动很大，因为我之前可能过于关注教学进度和知识点的完成度，而忽视了学生在学习过程中的真实感受和发展。这本书让我明白，真正的学习是内化的，是需要时间去沉淀和消化的。

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