具体描述
An excerpt of the preface written by the author, about the main idea of the whole book:
No Ameican philosopher has been more widely discussed and criticized than John Dewey. Yet despite this -- or perhaps because of this -- there is a great deal of confusion and misunderstanding about what he really believed and what is the heart of his philosophic outlook. I have tried to present a sympathetic, comprehensive statement of Dewey's intellectual vision. I believe that this is the most effective way to discover what Dewey "stood for" and, thereby, enable us to evaluate his contribution to philosophic inquiry and American thought.
作者简介
The following text is coppied from Wikipedia:
Richard J. Bernstein (born May 14, 1932) is an American philosopher, the Vera List Professor of Philosophy and former dean of the graduate faculty at The New School.[1][2]
Bernstein grew up as part of a middle-class Jewish family in Borough Park, Brooklyn; his family moved to Long Island, New York following World War II.[3] He received an A.B (1951) from the University of Chicago, a B.S. summa cum laude (1953) from Columbia University, and his Ph.D. (1958) from Yale University. He took a faculty position at Yale, but in 1965, the university denied him tenure despite the initial unanimous support of his department, leading to student protests[4][5][6][7][8][9] and eventually to reforms of the tenure system at Yale.[10][11] This event, now called the Bernstein Affair, was “one of the most contested cases of tenure in the United States.”[3] Bernstein then moved to a tenured position at Haverford College,[12] where he taught for 23 years and became the T. Wistar Brown Professor of Philosophy before later moving to The New School.[1] At The New School, the Richard J. Bernstein Endowed Prize Fellowship in Philosophy is awarded to distinguished philosophy students in his honor.[13] In 1981, Bernstein became founding co-editor of Praxis International, the revived journal of the Yugoslav Praxis School philosophical movement. In 1988, he served as President of the Metaphysical Society of America.
(http://en.wikipedia.org/wiki/Richard_J._Bernstein)
目录信息
1 Philosophy as Criticism
2 From Hegel to Darwin
3 The Shaping of a Social Reformer
4 Experience: The Philosophical Perspective
5 The Reconstruction of Experience
6 Experience and Nature
7 Qualitative Immediacy
8 Inquiry
9 Science and Valuation
10 The Community, the Individual, and the Educative Process
11 The Artist, the Eathetic, and the Religious
12 Retrospective and Prospective
BIBLIOGRAPHICAL NOTE
NOTES
INDEX
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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评分
评分
用户评价
阅读过程中，我反复被书中关于“民主”在教育中的作用所吸引。这并非是政治意义上的民主，而是指一种鼓励开放、平等、协作的学习环境。作者认为，学校不应该是一个等级森严的场所，而应该是一个模拟真实社会的小型社区，在这里，学生们能够学会如何尊重他人，如何表达自己的观点，如何与不同的人合作，共同解决问题。这部分内容让我思考，我们现在的很多教育模式，是否过于强调个体竞争，而忽略了团队合作和公民意识的培养？作者提出的“民主教育”理念，似乎为我们提供了一个方向，一个能够培养出更具社会责任感、更懂得协作的下一代的方向。他并没有将理想化的蓝图呈现在我面前，而是通过分析教育实践中的具体问题，一步步引导我走向这个更公平、更具活力的教育愿景。
评分从这本书中，我看到了作者对“科学方法”在教育中的应用的深刻理解。他并非是机械地套用科学的流程，而是将科学思维融入到教学的各个环节。他鼓励学生通过观察、实验、分析和反思来认识世界，培养他们独立思考和解决问题的能力。他提出的“探究式学习”模式，在我看来，是一种非常有效的学习方式，它能够激发学生的好奇心，培养他们的主动性和创造性。他并没有将科学知识本身视为目的，而是将其作为一种工具，一种帮助我们理解世界、改造世界的方法。
评分这本书的独特之处在于它对“经验”的强调。读到这部分，我才真正理解到，教育绝不仅仅是知识的灌输，而更应该是一种“生活”的体验，一种主动的学习过程。作者通过大量的例子，生动地描绘了学习如何与实际生活紧密联系，如何从解决问题的过程中获得真正的知识和技能。他似乎在告诉我，教育的本质是帮助个体发展出解决未知问题的能力，而不是仅仅记忆已知的信息。我尤其被书中关于“做中学”的论述所打动，这不仅仅是一个口号，而是作者通过细致的分析，揭示了实践如何能深化理解，如何能激发学生的内在动力。他并没有回避这一方法可能面临的挑战，比如如何设计有意义的活动，如何引导学生从错误中学习，但正是这种坦诚，让我对作者的论证更加信服，也对教育的可能性有了更广阔的想象。
评分这本书读起来感觉像是在和一位充满智慧但又极其耐心、不厌其烦的长者进行一场深入的对话。开篇的文字便有一种沉静的力量，仿佛在邀请我放慢脚步，一同审视那些我们习以为常却从未真正思考过的教育理念。作者并没有直接抛出宏大的理论，而是从一个看似微不足道的日常场景切入，比如孩子们在课堂上的互动，老师如何回应他们的好奇心，以及这些细微之处如何可能孕育出独立的思考能力，抑或压抑住潜在的创造力。我在这部分看到了作者对儿童心灵世界的深刻洞察，他没有将儿童视为等待被填满的容器，而是充满活力的、积极的探索者。他笔下的每一个“案例”，都显得那么真实可信，仿佛就发生在我身边，让我不禁反思自己过去接受教育的经历，以及作为旁观者时，是否也曾无意识地遵循着某些僵化的模式。
评分这本书的论证逻辑严谨而又引人入胜。作者并没有止步于理论的阐述，而是花了大量篇幅去剖析那些阻碍教育进步的陈旧观念。我尤其赞同他对“传统”的反思，他指出，很多时候我们遵循的教学方法，并非是最适合当下学习者的，而是因为它们“一直以来都是这样”。这种对惯性的挑战，让我感到耳目一新。他像一位经验丰富的侦探，层层剥茧，揭示了那些隐藏在教育体制中的问题，比如僵化的课程设置，脱离实际的教学内容，以及对学生主体性的忽视。但他的批判并非是空泛的抱怨，而是始终带着建设性的思考，为如何克服这些困难提供了切实可行的建议。我能感受到作者对教育事业的热忱，以及他希望通过这本书，引发一场关于教育的深刻变革。
评分读完这本书，我感到一种沉甸甸的责任感。作者并没有提供简单的“秘方”或“捷径”，而是通过深入的分析和真诚的反思，促使我去独立思考，去寻找属于自己的答案。他让我明白，教育是一场永无止境的探索，需要我们不断地学习、实践和反思。这本书对我而言，不仅仅是一本关于教育的书，更是一次关于人生价值的重新审视。它激发了我对教育事业更深层次的关注，也让我对如何成为一个更有智慧、更有担当的个体有了更清晰的认识。这本书的价值，在于它所引发的思考，以及它所点燃的希望。
评分这本书最令我印象深刻的是它对“教育的终极目标”的深刻追问。作者似乎在提醒我们，教育的真正目的，或许并非是为了培养出某个领域的专家，或是某个行业的精英，而是为了帮助个体成为一个更完整、更自由、更有创造力的人。他反对将教育功利化，认为那样只会限制学生的视野，压抑他们的天性。他笔下的理想教育，是一种能够唤醒个体潜能，培养批判性思维，并让他们找到自己在世界上的位置的教育。这让我不禁反思，我们当前的教育体系，是否过于注重“有用性”，而忽略了“价值性”？这本书为我提供了一个新的视角，让我重新思考教育的意义和方向。
评分我不得不承认，这本书的某些部分读起来需要一定的耐心。作者在阐述某些观点时，会引用大量的哲学和心理学概念，这对我这样一个非专业读者来说，有时会带来一些理解上的挑战。然而，当我坚持下去，并试图去理解这些概念背后的逻辑时，我便能体会到作者严谨的学术态度和深厚的理论功底。他并不是在故弄玄虚，而是在试图构建一个更为全面和深刻的教育理论框架。这种对复杂问题的深入探讨，恰恰是这本书的价值所在。它让我明白，教育并非是简单的技巧，而是一种复杂的、多层面的活动，需要我们从多个角度去理解和实践。
评分书中关于“教师的角色”的论述，同样让我受益匪浅。作者并没有将教师描绘成知识的权威，而是更倾向于将他们视为学习的引导者、促进者和伙伴。他强调教师应该理解学生的个性和需求，尊重他们的感受，并与他们建立起真诚的信任关系。这种“润物细无声”的教育方式，在我看来，比传统的“填鸭式”教学更为有效和持久。他鼓励教师保持好奇心，不断学习，并以身作则，成为学生学习的榜样。这让我意识到，一个优秀的教师，不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的塑造者和人生的引路人。
评分我特别喜欢书中关于“社会环境对教育的影响”的讨论。作者清晰地阐述了，教育并非孤立存在于学校之中，而是深深地与社会现实、文化传统以及政治经济环境相互交织。他强调，要实现真正意义上的教育改革，就必须关注到整个社会环境的方方面面。他并没有将责任完全推给学校或教师，而是呼吁整个社会都应该积极参与到教育事业中来。这种宏观的视角，让我更加清晰地认识到，教育改革的复杂性和艰巨性，同时也让我看到了改变的可能性，以及这需要全社会共同努力的紧迫性。
评分在我正对杜威发起兴趣时，恰巧在图书馆里邂逅此书。不好好读读真不行。
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