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出版者:科学普及出版社

作者:国家研究理事会行为社会科学及教育中心课堂评价与国家科学教育标准编委会

出品人:

页数:95 页

译者:熊作勇

出版时间:2006年05月

价格:16.8

装帧:平装

isbn号码:9787110060933

丛书系列:

图书标签:

• 教育研究
• 教育
• 课堂评价
• 科学教育
• 教育标准
• 教学评估
• 科学素养
• 教育研究
• K-12教育
• 课程改革
• 评价理论
• STEM教育

好的，以下是根据您的要求撰写的图书简介，内容聚焦于一个与《课堂评价与国家科学教育标准》主题完全不同的领域。 --- 《大航海时代的贸易航线与帝国角逐：兼论香料与白银的全球流动》 导言：风暴与机遇的交汇点 本书深入剖析了十五世纪末至十八世纪中叶，全球贸易格局的剧烈变迁及其背后的政治、经济与文化驱动力。这不是一部简单的商业编年史，而是试图描绘一张宏大的全球互动地图，其核心脉络是新航路开辟后，欧亚非美洲大陆间商品、财富与观念的首次大规模、系统性流动。重点关注支撑这一波澜壮阔历史进程的关键要素：新兴的贸易航线网络、主导这些航线的欧洲帝国间的激烈竞争，以及由此引发的全球财富再分配，特别是香料和白银这两种关键商品的流通轨迹。 第一部分：新航路的开辟与地理认知的重塑 本部分首先回顾了欧洲中世纪晚期对东方财富的渴望，以及奥斯曼帝国崛起对传统丝绸之路的制约，这些是驱动探险的直接动因。随后，我们详细考察了葡萄牙人和西班牙人如何通过开辟绕过非洲好望角和横渡大西洋的航线，成功打破了地中海世界的商业垄断。 章节聚焦： 1. 伊比利亚半岛的双轨战略： 详细对比了达伽马开辟的东方航线（聚焦香料贸易，目标印度果阿和马六甲）与哥伦布开辟的西方航线（聚焦美洲大陆的潜在财富）。分析了不同航线对船只设计、航海技术（如星盘、晷针的改进）和军事力量部署的差异化需求。 2. 从“地圆说”到“新大陆”： 探讨了地理大发现如何从根本上改变了欧洲人对世界构造的认知。涉及早期制图学的进步、对未知海域风险的评估与应对，以及这种认知转变如何反作用于后来的殖民扩张策略。 第二部分：香料战争：东方贸易的主导权之争 香料，尤其是胡椒、丁香和肉豆蔻，在早期全球贸易中扮演着比黄金更重要的角色，它们是奢侈品、防腐剂和药材的结合体。本部分将聚焦于葡萄牙人如何迅速建立起其“海上帝国”的雏形，以及随后的荷兰与英国如何对其发起挑战。 章节聚焦： 1. 葡萄牙的“东方国家”模式： 分析了葡萄牙通过建立沿海堡垒（如卡利卡特、果阿、马六甲）来控制关键海峡的“贸易站”策略。讨论了这种模式在资源有限情况下，如何实现对大规模陆地殖民的规避，专注于垄断特定高价值商品的初级流通环节。 2. 荷属东印度公司的崛起（VOC）： 深入剖析了特许公司制度的创新性，尤其是VOC如何通过结合国家授权、股份制融资和强大的军事力量，系统性地取代葡萄牙人对香料产地（如印尼群岛）的控制。重点研究了其在巴达维亚的运作机制、内部管理结构及其对香料价格的操纵能力。 3. 英国的缓慢渗透与竞争： 考察了英国东印度公司（EIC）在早期阶段如何采取更为灵活、侧重于建立沿海贸易据点（如苏拉特、马德拉斯）的策略，并最终在与荷兰人的竞争中，逐渐将战略重点从纯粹的香料贸易转向棉花和茶叶的贸易。 第三部分：白银的洪流：大西洋与太平洋的连接 如果说香料是早期贸易的“目标物”，那么白银，特别是来自美洲的贵金属，则是驱动整个全球贸易网络运转的“燃料”。本部分着重分析了西班牙通过征服阿兹特克和印加帝国所获得的巨大财富，以及这些白银如何通过不同路径流向世界各地。 章节聚焦： 1. 波托西的银山与“大帆船贸易”： 详述了玻利维亚波托西银矿的运作方式，以及西班牙如何利用庞大的奴隶劳动力获取白银。重点分析了连接墨西哥阿卡普尔科与菲律宾马尼拉的“马尼拉大帆船”航线——这是历史上第一次实现跨太平洋的稳定贸易。 2. 全球通货的形成： 探讨了美洲白银（特别是墨西哥银元）如何成为事实上的全球硬通货。分析了这些白银如何流入中国，以换取丝绸、瓷器和茶叶；以及它们如何通过欧洲中介，平衡了欧洲对东方商品的巨大贸易逆差。这部分将讨论白银流入对明清两代中国经济结构产生的深刻影响。 3. 欧洲的“价格革命”与经济后果： 分析了白银的大量涌入如何刺激了欧洲的商业复兴，同时也导致了普遍的物价上涨，即“价格革命”。探讨了这一经济现象如何助长了欧洲的资本积累，并为后来的工业革命提供了最初的资本基础。 第四部分：海权与帝国的角力：从商业据点到殖民地 贸易网络的扩张必然伴随着军事和政治力量的投射。本部分将超越单纯的商业记录，探讨欧洲帝国如何利用贸易利润和对关键航道的控制，建立起具有永久性的殖民实体，并由此引发的地区冲突。 章节聚焦： 1. 海洋霸权的演变： 对比了早期葡萄牙以“卡萨斯”（Casas，贸易站）为核心的松散控制，与后来荷兰、英国追求更深层次的“领土殖民”的差异。分析了17世纪英荷战争的深层经济动因，即对海上商业主导权的争夺。 2. 战略要地的争夺： 详细考察了特定地理位置的战略价值，例如好望角（作为东西方航线的中转站）、霍尔木兹海峡（控制波斯湾贸易）和马六甲海峡（控制南洋香料源头）。分析了这些据点易手背后的军事部署与外交手腕。 3. 原住民社会的冲击与重构： 虽然本书侧重于帝国贸易，但无法回避对原住民社会的影响。本部分将审视欧洲贸易活动对印度次大陆、东南亚群岛以及美洲沿海地区社会经济结构造成的破坏性影响，以及贸易商品（如朗姆酒、火器）在这些地区产生的替代性消费模式。 结语：全球一体化的黎明 《大航海时代的贸易航线与帝国角逐》最终总结了这一时期在全球历史中的定位。它标志着区域性经济体向一个相互依存的全球市场的过渡，尽管这种一体化在初期是建立在暴力、剥削和巨大的不平等基础之上。通过对香料与白银的追踪，我们得以清晰地看见现代世界经济体系的最初雏形是如何在风浪中铸就的。本书旨在为读者提供一个审视早期全球化进程的复杂、多维度视角。

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这本书的封面设计，给我的第一印象是一种沉静而专业的学术氛围。柔和的蓝色和灰色调，搭配简洁有力的字体，立刻吸引了那些热衷于教育理论研究的读者。我曾在一场教育学术研讨会上看到过这本书，当时一位在科学教育领域颇有建树的教授在发言中提到了这本书，并称其为“探索科学教育改革之路的基石”。虽然我当时还未翻阅，但这句话在我心中种下了好奇的种子。我一直认为，优秀的教育实践离不开深刻的理论支撑，而理论的落地又需要严谨的实践检验。这本书的名字，恰恰点出了这两个关键要素——“课堂评价”和“国家科学教育标准”。这两者在我看来，就像是科学教育这艘大船航行的灯塔和罗盘，指引着方向，也衡量着进度。我猜想，这本书可能深入探讨了如何在课堂这个最核心的教学场域中，设计出能够有效反映学生科学素养发展的评价方式，并且这些评价方式又是如何与国家层面的科学教育目标相契合的。我想象中，书中的内容会涉及大量的案例分析，可能会有不同国家或地区的科学教育标准解读，以及在这些标准框架下，教师如何创新评价工具和策略。这对于任何一位希望提升教学质量、紧跟教育改革步伐的科学教师来说，都无疑是一笔宝贵的财富。

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这本书的排版设计是我非常喜欢的一点。页边留白恰到好处，字体大小舒适，长篇幅的阅读也不会感到疲劳。我一直对如何科学地评价学生的学习成果抱有浓厚的兴趣，尤其是科学学科，它不仅仅是知识的积累，更重要的是思维方式和探究能力的培养。这本书的名字《课堂评价与国家科学教育标准》，正好切中了我的痛点。我希望通过阅读这本书，能够了解到当前国际上最前沿的课堂评价理论和实践，特别是如何设计出能够真正反映学生科学素养发展的评价工具。我尤其好奇书中是否会探讨一些非传统的评价方式，比如项目式学习中的评价、同伴互评、自我评价等，以及这些评价方式与国家科学教育标准之间的关联。此外，书中对“国家科学教育标准”的解读，我想象中会非常深入，它不应该仅仅是对条条框框的罗列，而应该是对这些标准背后所蕴含的教育理念、价值取向的深度剖析。我希望这本书能够帮助我理解，如何将这些国家层面的宏大目标，有效落实到每一堂科学课的教学设计和评价环节中，让我们的科学教育真正做到因材施教，培养出具备创新精神和实践能力的新一代。

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拿到这本书，我首先是被它扎实的理论基础和前沿的学术视野所吸引。封面设计虽然朴实，但却散发出一种沉甸甸的知识分量。我是一名长年在一线从事科学教学的老师，深切体会到课堂评价对于学生科学素养发展的重要性，以及如何让课堂评价与国家教育方针紧密结合的挑战。我一直希望能够找到一本系统性地梳理和分析这一问题的著作。这本书的名字《课堂评价与国家科学教育标准》，正是我一直在寻找的。我期待书中能够深入探讨各种创新性的课堂评价模式，不仅仅是传统的考试和测验，更包括过程性评价、形成性评价以及基于证据的评价方法，以及这些评价方法如何能够准确地反映学生在科学探究、科学推理、科学解释等方面的能力。同时，我也希望书中能够详细解读不同国家或地区在科学教育标准上的最新进展，以及这些标准是如何指导课堂评价的设计和实施的。我相信，通过对这本书的学习，我能够更好地理解科学教育的本质，掌握更有效的评价策略，从而提升我的教学水平，更好地服务于学生的成长和国家的科学教育事业。

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我拿到这本书的时候，首先被它厚重的纸质和精美的装帧所打动。翻开第一页，一股淡淡的书墨香扑鼻而来，这是一种久违的、让人安心的味道，与如今快节奏的电子阅读体验截然不同。这本书的作者，我查阅了一下，是教育学界几位享誉盛名的专家学者，他们的研究成果在业内早已是大家耳熟能详的。因此，我带着极高的期待开始阅读。书中的语言风格非常严谨，但又不失可读性，大量的学术引用和清晰的逻辑论证，让我感受到作者深厚的功底和严谨的态度。我特别关注的是其中关于“国家科学教育标准”的部分，因为它直接关系到我国科学教育的发展方向和人才培养目标。书中对不同时期、不同版本科学教育标准的演变进行了梳理，并对其背后的教育理念进行了深刻的解读。我尤其欣赏作者对于这些标准如何转化为具体的课堂教学实践的探讨，这中间需要克服多少理论与实践的鸿沟，又需要多少智慧和努力，光是想象就足以令人敬佩。这本书并非仅仅停留在理论层面，而是试图搭建起连接宏观政策与微观课堂的桥梁，这对于一线教师来说，具有极其重要的指导意义。

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我之所以被这本书吸引，是因为它触及了我一直以来思考的核心问题：如何将抽象的国家科学教育目标，转化为具体可操作的课堂教学实践，并最终通过有效的课堂评价来衡量和引导这一过程。这本书的名字——《课堂评价与国家科学教育标准》，直击要害。我迫切希望了解的是，在新的科学教育理念下，我们应该如何设计出能够真正促进学生深度学习和科学思维发展的课堂评价体系。这不仅仅是评价学生掌握了多少知识点，更重要的是评价他们如何去探究、如何去思考、如何去解决问题。我特别期待书中能够提供一些具体的、可借鉴的评价工具和案例，例如如何设计出能够评估学生科学探究能力的评价量规，如何利用技术手段进行实时的课堂反馈，以及如何将形成性评价与终结性评价有机结合。同时，对于“国家科学教育标准”的解读，我希望它不是泛泛而谈，而是能够深入分析这些标准的核心精神和关键要求，并在此基础上，提出具体的课堂评价策略，使之能够真正服务于国家科学教育的宏伟蓝图。

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