具体描述
《科学》以浙教版课程标准为依据，按相关教材进度，逐课设计课程教学。这些课时设计主要来自优秀教师优质课的生动教学案例。每一课时设计的主要内容有：
一、目标导航。指明一课时的“知识与技能”、“学科思考”、“解决问题”、“情感与态度”，起到教育、教学的导向作用。
二、要点扫描。包括“课标解决”、“内容分析”、“学情认识”、“学法点拨”、“经验介绍”等方面内容。这些内容阐明了课标对教材的要求，分析了课时内容的地位、作用及教学的重点、难点和关键，认识学生学习这课内容的起点、学习心理，并向学生提供学习这课内容的策略。
三、教学文档。这是课堂教学的具体操作部分，分“课前准备”和“教学流程”两块。“课前准备”提供教学信、教学工具、课件设计及使用方法；“教学流程”则设计了创新型的课堂教学方案，详细阐述了各课时各个教学环节及教学意图。
四、学位诊断。列举了学生常见性的错误，分析错误原因，提出防止性措施。
五、精彩存盘。精编课后练习、巩固练习和深化练习等多层次习题，为学生提供一定数量且有较好质量的习题。
六、资料链接。为教师提供相应的教学背景材料，丰富知识的内涵和外延。
研习教育改革前沿，把握学科核心素养：面向新课标的深度课堂构建 本书籍并非《新课程新教学新备课（七年级下）》的任何版本或相关内容，而是一本专注于深度解析新一轮课程标准（简称“新课标”）精神，并提供跨学科、多学段适用、具有前瞻性的教学实践指导的专著。 --- 引言：教育变革的时代呼唤与教师的专业跃升 当前，我国基础教育正经历一场深刻的范式转换。从课程内容的机械灌输，到核心素养的精准培育；从知识的广度罗列，到能力与思维的深度培养，新课标的落地，对每一位一线教师的专业素养提出了前所未有的挑战与要求。教育不再仅仅是“教完”知识点，而是要确保学生真正“学会”运用知识，并在真实情境中解决复杂问题，形成健全的人格与核心的学科能力。 本书正是在这样的时代背景下应运而生。它旨在超越单一学期、单一版本的局限，聚焦于新课标理念在不同学科、不同学段教学设计中的深层逻辑与操作路径，帮助广大教师实现从“经验型”到“研究型”的专业转型。 第一部分：新课标的底层逻辑与思维重塑 本部分深入剖析了新一轮课程标准的哲学基础与核心理念，帮助教师建立起宏观的教学观。 第一章：核心素养的内涵界定与结构解析 详细阐述“学科核心素养”的内涵，区分其与传统“知识与技能”目标的根本差异。重点解析不同学科（如语文、数学、英语、理化生等）核心素养的具体构成要素，例如数学的“运算能力、推理能力、建模能力”；语文的“语言建构与运用、思维发展与提升”等。探讨如何将抽象的素养目标，转化为可观察、可评价的教学目标。 第二章：知识与技能的“工具性”重构 分析新课标背景下，知识点不再是教学的终点，而是达成素养的“载体”与“工具”。探讨如何识别教材中哪些知识点是达成特定素养的关键“支点”，并设计围绕这些支点展开的深度学习活动。内容包括对传统“章节”的解构与“主题式”整合教学的初步设想。 第三章：学习目标设定的“三维一体”新路径 本书提出了一套比“知识、能力、情感态度价值观”更具操作性的目标设定框架。重点聚焦“深度学习目标”（Deep Learning Objectives）的撰写规范，强调目标应具备的可测性、指向性与挑战性。提供大量范例，展示如何将宏大的素养目标层层分解，落实到具体的课时设计中。 第二部分：跨学科主题式教学的实践路径 新课标强调知识的融会贯通与真实情境的应用。本书将大量篇幅投入到如何打破学科壁垒，组织高质量的跨学科（STEAM/人文社科融合）主题式教学。 第四章：主题选择的原则与意义 指导教师如何基于本地资源、社会热点和学生生活经验，筛选出具有深度挖掘潜力的教学主题。强调主题选择应服务于核心素养的综合发展，而非简单的知识拼凑。 第五章：项目式学习（PBL）的设计与管理 详细介绍项目式学习（PBL）的五大关键要素（挑战性问题、长期性探究、真实性情境、学生主导、成果展示）。提供从项目启动、过程监控到成果评价的完整流程图解，并探讨如何在有限的课时内有效实施周期较长的PBL任务。 第六章：真实性任务与评价的整合 聚焦于“真实性任务”（Authentic Tasks）的设计，确保学生在解决现实世界问题的过程中运用所学。本章详细阐述了形成性评价在项目过程中的关键作用，包括同伴互评、教师观察记录、以及基于“评价量规”（Rubrics）的精准反馈机制。 第三部分：深度教学活动的设计与课堂调控 本部分是本书的实践核心，关注如何将先进理念转化为高效的课堂行为。 第七章：提问的艺术：从信息提取到思维激发 本书强调，提问是课堂的“指挥棒”。系统梳理了布鲁姆分类法在深度教学中的应用，重点训练教师设计“高阶思维问题”（HOTS）。提供针对不同学习阶段（导入、探究、巩固、反思）的问题模板库。 第八章：合作学习的组织与有效性保障 指出传统的小组合作常常流于形式。本书提出了“结构化合作学习”模型，细化了角色分配（如记录员、时间管理者、发言人、质疑者）、任务明确性以及对“搭便车现象”的预防机制。 第九章：探究性实验与数据素养的培养 针对理化生等学科，强调探究过程的规范性与批判性思维的培养。如何引导学生设计对照实验、识别变量、并对实验结果进行初步的统计描述和解释，从而提升其数据素养。 第十章：课堂反思与教学文本的持续迭代 强调教师的日常工作应包含对教学实践的持续反思与改进。提供了一套结构化的“教学日志”模板，引导教师系统记录“预期目标、实际发生、效果评估、改进方向”，确保教学设计能够螺旋式上升。 结语：教师的终身学习共同体 本书的最终目标是激发教师的内在驱动力，将教学实践视为一项永无止境的探究事业。我们鼓励教师超越现有教材的既定路径，以新课标为灯塔，构建属于自己班级、面向未来挑战的深度学习课堂。 --- 适用对象： 致力于理解并落实新一轮课程标准的各学科一线教师。 教研组长、骨干教师及学科带头人。 有志于提升专业素养，进行深度教学改革的教育工作者。 本书特点： 理念先行，实践落地： 理论分析深刻，紧密结合可操作的课堂案例。 跨越学段： 提供的思维框架和方法论适用于小学高年级至高中阶段的教学工作。 面向未来： 重点关注培养学生在信息时代必备的批判性思维、创新能力与跨界整合能力。
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