具体描述
本书编写的目的有二：一是为已经进入新课程实验或即将进入新课程实验的教师提供可借鉴的个案研究；二是为教师的进修提供一本操作性较强的培训教材。当前“基本课程+案例教学+实践反思”的培训模式已被广泛地认为是最能促进教师专业成长的培训新模式。我们所编写的这本案例，关注的是教师的生活故事，倾听的是教师内心的声音，探索的是教师的存在意义，使教师在研究中，从后台走到前台，从被动变为主动。我们试图通过这些鲜活的案例来诠释教育改革的理念，或者来解读教育教学过程中解决问题的策略。这些案例表述的风格不同，案例的写法各异，但他们有一个共同的特点，就是从不同的角度生动地记录了南山区英语教学在课程改革发展过程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹。从这本案例集中，你不难看到，新课程改革了我们教师的教学生活，教师在新课程中焕发了新的生命，我们的教师与新课程一同成长！
案例研究已被实践证明是一种非常有效的教学研究方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。本书深圳市南山区课堂教学全息记录丛书中的一本，这本案例集记录着作者两年来的探索、思考和实践，通过案例的撰写和研究，教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
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用户评价
我曾以为这本《新课程课堂教学案例》会是一本干巴巴的教学方法汇编，充满了各种图表和流程图。但实际的阅读体验完全出乎意料。它更像是一部微型的教育纪实文学。特别是关于“信息技术与学科融合”的探讨，它没有陷入技术至上的泥潭，而是聚焦于技术如何赋能于学生的“深度学习”。有一个案例令人印象深刻，讲述的是一位历史老师如何指导学生利用GIS（地理信息系统）来重构古代战争的行进路线，这个过程的描述非常细致，包含了学生从最初对接软件的迷茫，到最终通过数据分析得出与传统教科书描述不完全一致的结论时的那种思维上的突破。这种突破，才是新课程改革所追求的真正“生长”。更重要的是，作者们对技术工具的“选择”和“取舍”有着清晰的判断，他们展示了如何避免技术成为教学的炫技，而是真正成为思维的工具。这本书的文笔成熟且富有洞察力，它没有过度渲染技术的神奇，而是脚踏实地展示了技术在优秀教师手中的转化力量。
评分这本书在结构上似乎是围绕着“案例”展开的，但真正让我沉迷的，是它背后所蕴含的对教育公平的深刻反思。我指的是那些关于“边缘学生”和“特殊群体”的章节。其中有一个案例，专门记录了一位高中教师如何利用课余时间，为那些家庭经济条件不允许参加校外辅导的学生搭建一个临时的“答疑站”，这个案例的叙述风格非常克制，几乎没有使用煽情的词汇，只是冷静地记录了那位老师如何从校外请来退休教师，如何协调场地，如何面对家长的质疑与不解。正是这种平实到近乎枯燥的记录，才更显出其中蕴含的巨大能量。它让我意识到，新课程的推行，绝不仅仅是换一套教材或引入一种新的教学模式，它更深层次的要求，是教育者必须拥有将自身资源倾注到最需要的地方的勇气和行动力。这本书的价值，在于它没有回避教育现实中的那些难啃的骨头，而是把它们摊开来，用最朴素的案例告诉我们：真正的教育创新，往往发轫于对最底层需求的关注与回应。
评分坦白说，我原本对手头的这本教学案例集抱有一种审慎的态度，毕竟市面上充斥着太多光鲜亮丽、脱离实际的“样板戏”。然而，当我翻开其中关于“差异化教学”的那几个章节时，我发现作者团队显然是下了苦功的，他们没有停留于如何设计分层作业这类肤浅的操作层面，而是深入剖析了不同学生群体背后的认知结构差异和情感需求。我尤其欣赏其中一则关于如何引导有阅读障碍的学生进入文学世界的案例，那位教师采用了一种非常规的“多感官叙事法”，将文字转化为肢体动作和色彩感知，这种处理方式细腻到令人拍案叫绝。这种细腻不仅体现在教学设计本身，更体现在对教师心境的捕捉上——那种面对“教不好”的学生的挫败感和不甘心，被描绘得淋漓尽致。阅读这些案例，就像是跟着一位经验丰富的前辈，在他的“失败”和“成功”的岔路口徘徊，最终找到一条真正适合自己的路。它提供的不是“标准答案”，而是“思考的支架”，帮助我们构建自己的教学哲学，而不是盲目套用别人的框架。这本书的价值，就在于它的“不完美”，正是这些真实的反思，让它拥有了生命力。
评分这本书的名字是《新课程课堂教学案例》，但让我印象最深刻的，恰恰是它在探讨那些看似“非典型”的教学实践时所展现出的那种深入骨髓的人文关怀。我记得其中有一篇关于如何在农村小学开展“项目式学习”的案例，作者没有简单地罗列成功的步骤，而是用了大量的篇幅去描述那位老师如何克服资源匮乏、家长观念保守等重重困难，最终将一堆废弃的边角料变成孩子们探索自然奥秘的工具。那种真实的困境和最终迸发出的创造力，让我这个在城市学校工作多年的老师都感到震撼。它不是高高在上的理论指导，更像是一次次真诚的“泥土中的对话”。特别是案例中那位老师在面对一个始终沉默寡言的孩子的反复尝试，直到最后捕捉到他眼神中那一闪而过的光芒，那种师生间微妙而深刻的连接，比起任何宏大的教学法理论都更具说服力。它让我重新思考，教育的本质究竟是知识的传递，还是生命与生命的相互唤醒。这本书真正打动我的，是它对教育者内心世界的细致描摹，那种在平凡岗位上日复一日的坚守与热爱，才是支撑起任何“新课程”改革最坚实的基础。
评分这本书的魅力，很大程度上来自于它对“教师专业成长”过程的透明化展示。它不是那种“成功了就一切都好”的叙事，而是大量篇幅都在探讨“螺旋上升”的教学改进路径。我特别关注了其中关于“课堂观察与自我反思”的几个部分，案例中的教师们使用的反思工具和日志记录方式极具启发性。比如，有一位教师在引入合作学习后，发现小组内部出现了“搭便车”现象，她的反思不是简单地调整分组方式，而是深入到对“责任分配机制”的重构，甚至细化到了小组会议的议程设计。这种层层递进、不满足于表面成效的探究精神，对我们这些长期在同一岗位上工作的人来说，是一种强烈的触动。它提醒我们，教学是一个永无止境的“在路上”的状态。这本书没有给我们画地为牢的定论，反而像一个充满智慧的同行，轻轻推了我们一把，鼓励我们去面对每一个明天课堂上可能出现的、尚未解决的问题。它的存在，本身就是对“终身学习”这一教育理念的最好践行。
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