高中新课程与探究式学习 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:天津教育出版社

作者:任长松 编

出品人:

页数:184

译者:

出版时间:2005-1

价格:18.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787530941973

丛书系列:

图书标签:

• 高中教育
• 新课程
• 探究式学习
• 教学方法
• 课程设计
• 教育教学
• 学习策略
• 教学改革
• 学科教学
• 教育研究

探寻知识的边界：当代教育改革与创新实践 图书简介 本书旨在深入剖析当前全球教育领域正在经历的深刻变革，聚焦于传统教学模式的局限性，并系统阐述新兴教育理念和创新实践的理论基础与应用价值。我们相信，教育的未来在于激发学习者的主动性、培养批判性思维和解决复杂问题的能力。 第一章：时代呼唤下的教育重塑 本章首先勾勒出当前社会对人才培养提出的新要求。随着信息技术的飞速发展和全球化进程的加速，知识的更新速度空前加快，社会对劳动力的需求也从“知识的拥有者”转向“知识的创造者和应用者”。 1.1 知识经济时代的挑战： 探讨传统以知识传授为核心的教学模式在应对快速变化的知识结构时的滞后性。我们分析了“信息过载”现象对学生学习效率和深度理解构成的障碍。 1.2 核心素养的构建： 详细解读OECD等国际组织倡导的21世纪核心素养（如批判性思维、沟通、协作与创造力），阐述这些素养如何成为未来公民参与社会和经济活动的关键能力。 1.3 教学范式的转变： 引入“建构主义学习理论”的现代发展，强调学习是一个主动构建意义的过程，而非被动接收信息的过程。这一转变是教育改革的理论基石。 第二章：项目式学习（PBL）的深度解析 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）被视为应对传统教学弊端的一剂良方。本章将PBL置于教育创新的前沿进行细致剖析。 2.1 PBL的理论根源与现代迭代： 回溯杜威的“做中学”思想，并结合当代认知心理学对深度学习机制的研究，构建现代PBL的理论框架。重点讨论如何确保项目既具有真实性（Authenticity）又符合课程标准（Curriculum Alignment）。 2.2 项目设计与实施的艺术： 本节提供了从选题、制定学习目标、确定评估标准到形成最终成果的全流程指导。我们区分了“以项目为导向”（Project-Oriented）和真正的“项目式学习”的关键区别——即学习目标内嵌于解决问题的过程中。 2.3 跨学科整合的实践路径： 现代教育日益强调学科间的壁垒打破。本章展示了如何通过一个复杂、真实的问题，自然地整合科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）等多学科知识，实现知识的融会贯通。 第三章：评估的革命：从终结性到过程性 评估是教学反馈的闭环，其方式直接决定了学生的学习取向。本章聚焦于评估体系的现代化转型。 3.1 形成性评估（Formative Assessment）的地位提升： 强调评估的首要功能是诊断和指导，而非单纯的选拔和排名。我们详细介绍了各种实用的形成性评估工具，如“思考-结对-分享”（Think-Pair-Share）的有效运用以及即时反馈机制的构建。 3.2 表现性评估（Performance Assessment）的设计： 针对核心素养的培养，需要评价学生“能做什么”，而非“知道什么”。本节深入探讨了如何设计基于真实任务的评估任务，例如产品原型展示、政策建议报告、模拟法庭等，并探讨了评估量规（Rubrics）的科学构建。 3.3 学生自评与互评的赋能： 培养学生的元认知能力是长期目标。本章提供了一系列引导学生设定标准、反思自身表现并给予同伴建设性反馈的策略，将评估权力的部分下放给学习者。 第四章：技术赋能的混合式学习环境 信息技术不再是辅助工具，而是重塑学习环境的关键力量。本章探讨技术如何在个性化学习和协作学习中发挥作用。 4.1 个性化学习路径的构建： 分析自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）的工作原理，探讨如何利用大数据分析学生的学习轨迹，自动推送最适合的学习资源和练习难度，实现真正意义上的“因材施教”。 4.2 虚拟与增强现实在深度体验中的应用： 探讨XR技术如何突破时空限制，为学生提供沉浸式的学习体验，例如虚拟解剖实验室、历史场景重现等，极大地增强了学习的具象化和情感连接。 4.3 协作工具与数字公民素养： 关注数字协作工具（如在线文档编辑、学习管理系统）的使用，并强调在利用技术进行协作的同时，培养学生负责任的数字公民行为规范，包括知识产权、信息辨识和网络伦理。 第五章：教师角色的转变与专业成长 教育改革的最终落地，取决于一线教师的理解和实践。本章关注教师在新教育生态中的新定位和发展路径。 5.1 教师：从知识传授者到学习的引导者（Facilitator）： 深入分析教师如何从课堂的中心转变为学习过程的组织者、资源的策划者和思维的激发者。这种转变对教师的专业知识、人际沟通能力提出了更高要求。 5.2 协同备课与专业学习共同体（PLC）： 强调教师的专业成长是一个持续的、社群化的过程。本节介绍了构建有效的教师专业学习共同体的关键要素，包括共享愿景、数据驱动的反思以及对教学实践的定期校准。 5.3 面对不确定性的教师韧性： 变革往往伴随着压力和不确定性。本章探讨了教师如何发展教学韧性（Pedagogical Resilience），保持对教育事业的热情，并在改革的探索阶段保持积极心态和持续学习的动力。 结语：迈向面向未来的教育生态 本书的结论部分总结了当前教育改革的综合趋势：学习的自主性、评估的真实性、知识的整合性以及技术的渗透性。教育的未来图景，是一个充满活力、以学习者为中心，并能持续适应社会需求变化的复杂生态系统。本书旨在为所有教育实践者提供一个坚实的理论框架和可操作的实践指南，共同推动这一宏伟变革的实现。

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从一个长期关注学生心理发展的角度来看，这本书对于“学习主体性”的强调，无疑是这本书最宝贵的财富之一。它没有把学生视为知识的被动接收者，而是将其置于整个学习过程的中心，这在当前的教育语境下尤为重要。书中关于“错误文化”的构建部分，对我触动很深。作者描绘了一个场景：当学生犯错时，教师的回应方式如何决定了他们下一次是否还敢于尝试。这种对微观互动的精细描摹，远比宏观的政策解读来得更有力量。我甚至在想，这本书其实可以作为一本“教育者的情商指南”来阅读，因为它深刻地揭示了，真正的探究不是知识的单向流动，而是情感与认知的双向共振。读完这部分，我开始反思自己过去在面对学生不成熟的观点时，那些不自觉流露出的不耐烦，意识到维护学习的勇气比传授知识本身更为关键。这种对人性化教学的深度挖掘，是这本书超越一般教学参考书的地方。

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这本书在结构布局上展现出一种高度的逻辑性和内在的关联性，让人在阅读时几乎不会感到迷失方向。它的章节安排并非简单的线性叠加，而更像是一个螺旋上升的过程。开篇奠定基础，随后逐步深入到方法论层面，但最让我感到惊喜的是，它没有止步于“做什么”，而是花了相当篇幅去探讨“为什么这么做”背后的哲学基础和心理学原理。这种多维度的支撑，让整本书的论点显得异常坚实，难以被轻易推翻。我发现，每一次当我产生一个疑问时，往后翻几页，往往就会找到作者预设好的、用于解答这个疑问的补充材料或者对比分析。这种预判性思维的呈现，极大地减少了阅读过程中的“卡顿感”。它不像某些学术著作那样为了追求深度而牺牲可读性，而是巧妙地在严谨的理论架构与清晰的逻辑流之间找到了一种动态的平衡点，读起来酣畅淋漓，知识点层层递进，没有半点含糊不清之处。

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我是一个对教育理论有着持续好奇心的老教师，阅读这本书的过程，更像是一次与作者进行的深入、耐心的对话。作者的叙事风格极其稳健，没有那种浮夸的、鼓吹“颠覆性变革”的激进论调，而是采用了一种循序渐进、娓娓道来的方式，将复杂的教育理念拆解得非常细致。我特别欣赏它在论证过程中引用的那些真实案例——那些并非来自什么顶尖名校的“光环效应”下的成功故事，而是更多地根植于我们日常教学实践中的那些细微之处的改变。读到关于如何引导学生提出有效问题的章节时，我立刻想起了我班上几个平时比较沉默的孩子，书中的建议非常具有可操作性，没有使用太多晦涩的术语，而是直接指向了课堂互动的具体步骤和话语策略。这让我感觉，这本书不是在“教育学殿堂”里空谈，而是实实在在地伸出了手，拉着每一个一线教师，告诉我们“你可以这样做”。这种脚踏实地的态度，才是最能打动真正需要指导的教育工作者的。

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这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面那淡雅的米白色，配上简洁有力的字体，透着一股沉静而又不失活力的气息。我拿到手的时候，首先被它那种朴实的质感所吸引，拿到手里沉甸甸的，让人感觉内容一定非常扎实。内页的纸张选择也十分考究，阅读起来不刺眼，即便是长时间研读，眼睛也不会感到疲惫。排版上，作者似乎花了不少心思，疏密有致的段落划分，加上恰到好处的留白，使得阅读体验非常流畅。我注意到，在关键概念的阐述部分，使用了加粗或斜体的形式进行突出，这对于快速把握核心要点极有帮助。而且，书中的插图或图表设计，虽然数量不多，但每张都精准地服务于文字内容，没有那种为了填充篇幅而堆砌的冗余元素，看得出是经过精心筛选和编排的。总的来说，这本书在视觉和触觉上都传递出一种专业和严谨的态度，让人在翻开阅读之前，就已经对它内容的深度和广度有了一个初步的、非常正面的预期。它不仅仅是一本知识的载体，更像是一件制作精良的工艺品，体现了出版者对阅读体验的尊重。

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坦率地说，我是一个偏爱实践操作指南的读者，对于过于偏重理论思辨的书籍往往提不起兴趣。但这本书却以一种非常“实用主义”的姿态，将那些看似高深的教育理念，转化成了可立即在课堂上落地的具体工具箱。比如，书中详细列举了一系列“探究支架”的设计模板，从初始问题的界定，到信息搜集的方法分类，再到成果展示的形式建议，几乎涵盖了整个探究周期的所有关键节点。这些模板不是一成不变的教条，作者很巧妙地设置了“可变参数”，鼓励教师根据不同学科和学生群体的特点进行个性化调整。我尤其喜欢其中关于“自我评估量表”的部分，它引导学生从知识掌握、过程体验、合作能力等多个维度进行反思，这种内省的训练对于培养学生的元认知能力具有不可估量的价值。读完后我立即在自己的教案中引入了几种新的反馈机制，实践效果立竿见影，这说明本书的指导性之强，并非空谈，而是真真切切地解决了教学实践中的痛点。

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