建国以来普通高校马克思主义理论课和思想品德课课程设置及教学内容历史沿革资料汇编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:高等教育出版社

作者:段忠桥 编

出品人:

页数:866

译者:

出版时间:2004-6

价格:80.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787040142204

丛书系列:

图书标签:

• 工具书
• 马克思主义理论课
• 思想政治教育
• 课程设置
• 教学内容
• 高等教育
• 历史沿革
• 建国以来
• 学科史
• 教学研究
• 教材发展

近代以来中国教育思想流变与现代性构建研究 图书简介 本书旨在深入考察自晚清至新中国成立这一关键历史时期，中国教育思想在面对传统儒家文化、西方思潮（尤其是启蒙主义、实用主义、科学主义）冲击与融合过程中所经历的复杂演变历程，并着重分析这些思想流变如何塑造了中国现代学校教育体系的初步框架及其蕴含的现代性追求。 全书以宏大的历史视野和精细的文本分析为基础，将教育思想的演进置于中国社会、政治和文化转型的宏大叙事之中，力求揭示其内在的逻辑关联与时代特征。 第一部分：晚清：传统与西学的冲突、调和与重构（约1840-1911年） 本部分聚焦于中国教育思想在“救亡图存”的时代压力下，如何从维护传统纲常名教的“中学为体”转向探求富强之道所需的“西学为用”。 第一章：传统儒家教育思想的最后一唱与危机认知 本章梳理了清代中后期以张之洞、曾国藩等人为代表的地方士绅精英对传统科举教育的辩护与局限性认识。重点分析了“义理”与“事功”之间的内在矛盾在教育领域的集中体现，以及士大夫群体对教育与国家命运关系的初步反思。 第二章：早期西学东渐中的传教士教育与“开眼看世界” 研究了西方基督教差会在华兴办的教会学校，分析了其在传播西方知识（如自然科学、地理学）的同时，对中国社会文化带来的潜在冲击。探讨了容闳等早期留美学生回国后，在翻译西方教育著作（如麦考莱的《舆地广志》、傅兰雅的教育著作）中所起到的思想启蒙作用。 第三章：洋务运动中的新式教育体制的萌芽 详细考察了自强学堂、北洋水师学堂等新式学堂的设立背景、专业设置及其培养目标。分析了张之洞提出的“中学为体，西学为用”这一指导思想如何具体落实到课程设置和师资聘用中，揭示了这种二元结构在深层次上的张力。 第四章：维新变法与教育纲领的首次系统性构建 集中探讨了康有为、梁启超等维新派对中国教育的根本性主张。分析了康有为《上光绪皇帝言变法事》中对设立中小学、培养国民的构想，以及梁启超在《时务报》上鼓吹的“新民”思想如何为国民教育奠定理论基础。特别关注了1898年《钦定大学堂暂行章程》的出台及其对后世高等教育体制的深远影响。 第二部分：民国肇建：教育独立、国家主义与教育分流（约1912-1927年） 本部分考察了中华民国建立后，教育界在寻求教育主权、推行新教育理念和应对政治动荡中所展现的复杂图景。 第五章：教育独立运动与“德先生”“赛先生”的引入 分析了蔡元培主导下的北京大学的“兼容并包”理念的内涵及其对思想解放的意义。研究了实用主义教育思潮（杜威访华的影响）在中国知识界特别是南京临时政府时期的教育实践与理论探讨。 第六章：从“以道德为中心”到“全人教育”的争论 考察了民初对“修身”教育的定位。一方面，旧官僚与守旧势力试图恢复传统修身课程；另一方面，以陶行知为代表的教育家积极探索生活教育、劳动教育的实践，强调教育与社会改造的紧密结合。 第七章：教育方针的几次重大调整与“收回教育权” 梳理了民国政府在不同时期试图颁布的《教育大纲》的演变，特别是针对教会学校进行管辖和限制的努力，体现了国家对教育主导权的确认过程。 第三部分：国民政府时期：国家主义教育的强化与思想整合（约1927-1949年） 本部分侧重于国民党政府如何通过教育体系，系统性地推行三民主义思想，建立统一的国民身份认同，并对教育内容进行严格的意识形态管理。 第八章：三民主义课程的制度化与推广 详细分析了1929年《中等以上学校课程标准》颁布后，“三民主义”如何从课外讨论转变为必修的核心课程。研究了《三民主义》教科书的编写体例、教学目标及其在全国范围内的强制性推行过程。 第九章：修身、公民与伦理的再塑 考察了“修身”课程在国民政府时期的正式名称更迭（如改为“公民”或“国民道德”），分析了其内容如何从传统的儒家伦理（孝悌忠信）向国家主义的公民德性（服从、爱国、三民主义精神）过渡，并研究了其与西方人权、自由观念的张力。 第十章：抗战时期教育思想的转向与地方教育的抗争 研究了抗战爆发后，教育资源向西南大后方的迁移（如西南联大），以及在此背景下，教育界对国家生存危机所进行的深刻反思。探讨了在民族存亡的压力下，教育对“集体精神”和“民族精神”的强调程度如何超越了单纯的学理争论。 结论：现代性教育理念的奠基与未竟的转向 总结了从晚清到解放前，中国教育思想在追求现代化、民族独立和公民塑造方面所取得的成就与遗留的内在矛盾。本书认为，这一时期的教育探索，为后来的教育改革奠定了初步的现代学校制度框架，但也遗留下了如何平衡国家主义、传统文化继承与个人自由发展等核心议题，这些议题深刻地影响了新中国成立后的教育思想起点。 本书为教育史、思想史和近现代史研究者提供了理解中国教育体系如何从传统向现代转型的关键性参照框架，对理解中国国民精神的形成具有重要的学术价值。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待，更侧重于它能否提供一个“批判性反思”的坚实基础。我们知道，思想政治教育的内容和形式总是与时代的主旋律紧密相连。那么，通过系统梳理这些课程设置的变迁，我们是否能清晰地看到某一阶段的理论叙事是如何刻意回避或着重强调了某些社会问题的？例如，在经济结构急剧转型的时期，关于“劳动价值”的阐释有没有发生结构性的变化？关于“公民意识”的培养，在不同阶段的表述有何种微妙的递进或倒退？这本书提供的原始资料，就像是为历史学家提供了一批未经雕琢的矿石。读者需要自己去提炼，去辨识其中隐藏的意识形态的脉络和调整的意图。我期待的不是结论，而是充足的、多维度的、可供多方解读的原始材料，让研究的深度和广度得以延伸。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育史的业余研究者，我一直在寻找这样一部能够系统梳理高校思想政治教育课程“技术细节”的著作。坦率地说，很多宏观研究往往忽略了课程设置这种“微观操作层面”的演变，而这恰恰是理解教育如何落实意识形态的关键所在。我非常看重“资料汇编”这个定位，这意味着它可能包含了大量政策文件、教育部批示、甚至不同高校试点方案的对比。比如，上世纪八十年代初，如何将西方的思潮谨慎地引入到马克思主义的教学体系中，这种微妙的平衡是如何通过课程内容的调整来实现的？再比如，不同历史阶段对“德育”侧重点的把握，是从集体主义的强调转向个体权利的初步探讨了吗？这种具体到“教学内容”的梳理，无疑能提供极佳的实证支撑。我期望这本书能提供清晰的年代划分和主题切换，让读者能像走钢丝一样，体验那段时期教育工作者在宏大叙事与具体教学实践之间的游走与挣扎。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名本身就构成了一个引人入胜的研究课题：普通高校的思政课是如何在历史的车轮下保持其“核心地位”的同时，不断调整其“面貌”的。这不仅仅是教育史，更是当代中国社会政治文化史的一个缩影。我关注的重点在于其“教学内容”的细化。一篇百字左右的教学大纲描述，可能浓缩了数年的理论争论和政策博弈。我希望这本书的编者在收录时，能附带一些必要的背景注释，比如某一年课程内容的重大调整是受到了哪一次中央全会精神的直接影响。这种“内容-政策”的对应关系，是理解思想教育实践动态性的核心。如果能提供不同版本的教材目录的对比，那就更好了——目录的变化往往比具体章节的阐述更能体现整体重心的转移。这本书若能做到资料的全面性和索引的便捷性，必将成为相关领域不可或缺的工具书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名称洋溢着一种学术的严谨和历史的厚重感，它承诺的不是对某个理论的赞美或批判，而是对既有制度实践的客观记录。对我来说，这种“汇编”的价值就在于其数据的可靠性和广度。我好奇的是，这份资料是否能揭示出不同地区、不同类型高校（比如部属重点大学与地方院校）在执行中央政策时所产生的差异性？教育政策的“一刀切”往往在地方层面会因为师资力量、地域文化等因素产生有趣的偏离。如果这本书能将这种区域性、层级性的差异也一并纳入考量，那它就不仅仅是一部课程史，而是一部生动的中国教育现代化进程中的“地方回应史”。我设想自己翻阅这些资料时，能感受到那种从中央到地方，知识和思想如何被转化、消化、再教育的过程。那种细致入微的档案挖掘工作，绝对是需要极大的耐心和专业精神才能完成的壮举。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字听起来就让人肃然起敬，感觉像是打开了一扇通往时代深处的大门。我一直对建国后我们教育体系中那些关于思想品德和马克思主义理论课程的演变非常好奇，毕竟这些课程在不同历史时期扮演了截然不同的角色，是社会思潮变迁最直接的晴雨表。我特别期待能看到一份详实、客观的资料汇编，而不是某个特定视角的解读。想象一下，从建国初期的革命理想教育，到改革开放后理论基础的更新，再到新世纪以来对时代精神的融入，每一步的调整背后必然有复杂的社会背景和教育理念的冲突与融合。我希望这本书能像一个时间胶囊，把那些被时间冲淡的教学大纲、教材片段甚至是一手教学笔记都原汁原味地呈现出来，让我们得以窥见一代代教育工作者是如何在时代的洪流中，努力塑造青年一代的精神底色。这种纯粹的资料汇编，恰恰能让我们自己去梳理脉络，得出最贴近历史本身的结论，而不是被既有的结论所框定。那种厚重的历史感和资料的扎实度，才是真正吸引我的地方。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆