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出版者:教育科学出版社

作者:陈云英

出品人:

页数:473

译者:

出版时间:2004-1

价格:23.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787504130662

丛书系列:

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• 特殊教育
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《中国特殊教育学基础》是一部系统梳理和阐释中国特殊教育领域核心理论、发展历程、实践模式及未来趋势的学术专著。本书旨在为读者提供一个全面而深入的视角，理解特殊教育在中国社会语境下的独特性与重要性，并为相关研究者、实践工作者、政策制定者以及关心特殊教育发展的社会公众提供一本具有权威性和指导意义的参考。 第一篇：特殊教育的理论基石 本篇深入剖析了特殊教育学作为一门学科的理论渊源和基本范畴。首先，从哲学、心理学、教育学等多学科角度，追溯了特殊教育思想的萌芽与发展，探讨了关于“特殊性”的界定、理解与伦理考量。接着，详细阐述了特殊教育学的核心概念，如“特殊需要儿童”、“障碍”、“残疾”、“干预”、“融合教育”等，并对其内涵、外延及与其他相关概念的区别进行了辨析。 在理论框架层面，本书系统介绍了国内外主流的特殊教育理论，包括但不限于： 生物医学模式与社会模式的辩证发展： 分析了过去以“修复”为主的生物医学模式如何逐渐被更注重环境支持和社会包容的社会模式所取代，强调了环境因素在个体功能获得中的关键作用。 发展心理学与特殊需要的关系： 结合不同发展阶段儿童的心理发展规律，探讨了各种特殊需要对儿童认知、情感、行为、社会性等方面可能产生的具体影响，以及如何根据儿童的年龄和发展特点设计教育干预。 建构主义与差异化教学： 阐释了建构主义学习理论如何指导特殊教育的实践，强调以学习者为中心，尊重个体差异，通过差异化教学策略满足不同特殊需要学生的学习需求，促进其主动建构知识和能力。 生态系统理论与支持性环境构建： 借鉴Bronfenbrenner的生态系统理论，分析了影响特殊需要儿童发展的多层级环境因素，包括家庭、学校、社区乃至宏观社会文化环境，并提出了构建全方位支持性教育生态系统的思路。 康复与教育的整合： 深入探讨了康复科学与特殊教育学的交叉融合，强调将医学康复、心理康复、社会康复等与教育教学活动紧密结合，以促进特殊需要儿童的全面发展和生活质量的提升。 此外，本篇还对特殊教育的教育目标、教育原则、教育方法等进行了系统阐释，例如：“以人为本”原则，强调尊重每一个个体的独特性和价值；“全面发展”目标，关注儿童在认知、情感、社会、身体等各方面的均衡发展；“早期干预”重要性，揭示了早期发现和干预对于降低障碍影响、提升发展潜能的关键作用。 第二篇：中国特殊教育的发展历程与政策演进 本篇聚焦于中国特殊教育在中国现代化进程中的独特发展轨迹。作者通过梳理历史文献和政策文本，详细描绘了中国特殊教育从无到有、从小到大的发展脉络。 早期探索与萌芽（建国前至改革开放前）： 回顾了在特定历史条件下，一些零星的特殊教育实践，如盲校、聋校的建立，以及当时社会对残障人士的认识和救助模式。 改革开放与特殊教育的快速发展（1978年至今）： 重点分析了改革开放以来，中国特殊教育政策的制定与完善过程。这包括： 《中华人民共和国残疾人保障法》等法律法规的出台，为特殊教育的合法性与规范化提供了法律依据。 “三残”（残疾儿童、残疾少年、残疾青年）教育纳入国民教育体系的战略决策，标志着特殊教育从福利模式转向教育模式。 国家对特殊教育事业的持续投入，体现在经费保障、师资队伍建设、课程改革、基础设施建设等多个方面。 特殊教育体系的构建，包括特殊教育学校、普通学校随班就读、送教上门等多种办学形式，以及学前、义务、高中、职业、高等教育等不同阶段的特殊教育。 重大政策里程碑事件分析： 深入解读了诸如《中国教育改革和发展纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件，分析其对特殊教育发展方向、重点任务、实施策略的指导意义。 当前面临的挑战与机遇： 探讨了中国特殊教育在普及水平、教育质量、资源配置、融合教育推进、教师专业发展等方面存在的挑战，同时也分析了新时代国家战略、科技进步、社会观念转变等为特殊教育发展带来的新机遇。 第三篇：特殊需要儿童的教育实践 本篇是本书的核心实践部分，详细介绍了中国特殊教育领域的主要实践模式、教育策略与教学方法。 特殊需要儿童的分类与识别： 各类特殊需要儿童的界定与特征：系统介绍了智力障碍、听力障碍、视力障碍、言语障碍、肢体残疾、多重残疾、学习障碍、情绪行为障碍、孤独症谱系障碍等各类特殊需要的儿童的教育学特征、诊断评估要点以及在教育实践中的体现。 早期筛查与诊断评估：强调了早期发现特殊需要儿童的重要性，介绍了常用的筛查工具、评估方法和跨学科评估团队的协作模式。 教育模式与办学形式： 特殊教育学校：分析了特殊教育学校在集中教育、专业性支持、资源整合等方面的优势与特点。 普通学校随班就读（融合教育）：深入探讨了融合教育的理念、实施原则、策略与挑战，包括班级管理、个体化教育计划（IEP）的制定与执行、同伴支持、教师协作等。 送教上门与远程教育：介绍了针对重度残疾或行动不便学生提供的家庭教育支持和远程教育解决方案。 课程与教学策略： 国家课程的适切性调整与特殊课程开发：探讨了如何根据特殊需要学生的特点，对国家课程进行适切性调整，以及开发具有针对性的特殊教育课程（如生活技能课程、沟通课程、社会适应课程等）。 差异化教学与个性化支持：详细介绍了差异化教学的理论基础和具体实践，包括分层教学、小组合作、任务式学习、游戏化教学等，以及如何为学生制定并执行个体化教育计划（IEP）。 辅助技术与无障碍环境的运用：强调了辅助技术（如助听器、放大镜、沟通辅助设备、学习软件等）在支持特殊需要学生学习和参与中的作用，以及构建无障碍学习环境的重要性。 行为管理与情绪支持：介绍了针对有情绪行为问题的学生的干预策略，如积极行为支持（PBS）、社交故事、情绪调节训练等。 家校社合作： 强调了家庭、学校、社区合作在特殊教育中的关键作用，探讨了如何建立有效的沟通机制，动员社会资源，形成支持特殊需要儿童成长的合力。 第四篇：特殊教育的师资队伍建设与专业发展 本篇关注特殊教育事业可持续发展的关键——高素质的师资队伍。 特殊教育教师的职责与素养要求： 详细阐述了特殊教育教师作为专业教育者的核心职责，包括教育教学、康复支持、个案管理、家长沟通、团队协作等，并分析了其应具备的专业知识、实践技能、心理素质和职业道德。 特殊教育师资培养体系： 梳理了中国特殊教育师资培养的现状，包括师范院校的特殊教育专业设置、课程体系、实习实践等，并分析了当前培养体系的优势与不足。 在职教师的专业发展与培训： 探讨了面向在职特殊教育教师的继续教育、专业进修、教研活动、学术交流等多种形式的专业发展途径，以及如何通过培训提升教师的专业能力和教育理念。 普通教师的特殊教育素养提升： 强调了融合教育背景下，普通教师也需要具备一定的特殊教育知识和技能，介绍了针对普通教师的校本培训、支持服务等。 跨学科团队协作与专业支持： 探讨了特殊教育教师如何与其他专业人士（如心理治疗师、言语治疗师、康复治疗师、社工等）进行有效协作，形成支持特殊需要儿童发展的多学科专业团队。 第五篇：中国特殊教育的未来展望 本篇对中国特殊教育的未来发展趋势和重点研究方向进行了前瞻性分析。 深化融合教育的实践探索： 展望了融合教育在中国进一步普及和深化的可能性，以及如何克服现有挑战，构建更具包容性和支持性的普通教育环境。 科技赋能特殊教育： 探讨了人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术在特殊教育领域的应用前景，如个性化学习平台、智能辅具、沉浸式学习环境等。 高质量的个体化教育： 强调了在国家倡导素质教育的背景下，特殊教育将更加注重对每个学生的个性化发展潜能的挖掘和实现。 促进社会包容与公平： 展望了特殊教育在提升全社会对残疾人权益的认知、消除歧视、促进社会包容方面将发挥越来越重要的作用。 加强国际交流与合作： 强调了借鉴国际先进经验，参与全球特殊教育研究，提升中国特殊教育的国际影响力。 重点研究方向预测： 预判了未来特殊教育领域可能涌现的研究热点，如特定障碍类型的早期识别与干预、融合教育中的教师角色转变、辅助技术评估与应用、特殊需要儿童社会适应与就业支持等。 《中国特殊教育学基础》一书，以其扎实的理论根基、翔实的史料梳理、细致的实践阐释和深刻的未来洞察，为中国特殊教育领域的研究者和实践者提供了一个坚实的知识平台和富有启发的理论指南。本书的出版，必将有力推动中国特殊教育事业的健康发展，为构建一个更加包容、公平、有爱的社会贡献重要力量。

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如果说前面对理论框架和实践案例的描述是这本书的“骨架”和“血肉”，那么它在“融合教育理念的本土化实践”这一章节的探讨，则体现了其思想的“灵魂”和前瞻性。本书并没有简单地照搬西方的融合教育模式，而是深刻分析了中国国情下推行全纳教育所面临的现实挑战，比如城乡资源分配不均、普通教师的专业支持不足等现实困境。作者提出的“渐进式融合”和“弹性课程设计”的建议，非常贴合我国现阶段的实际操作能力。我尤其赞赏其对“特殊教育教师专业发展”的深入剖析，书中清晰地指出了未来十年我国特教教师在跨学科合作、技术辅助教学等方面的能力短板，并提出了切实可行的在职培训方向。这种既立足于当下，又着眼于未来的战略眼光，使得这本书的价值超越了一般的基础教材，更像是一份推动我国特殊教育事业高质量发展的路线图。对于政策制定者和高等教育机构的课程设计者而言，这本书提供了极具参考价值的蓝本。

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初翻开这本《中国特殊教育学基础》，最直观的感受是其叙事的鲜活性和案例的生动性。相较于一些学术著作的刻板说教，这本书似乎更倾向于从“人”的角度切入问题。书中穿插的许多真实案例，比如某个自闭症孩子如何通过结构化教学逐渐适应集体生活，或者某个听力障碍学生如何在融合教育环境中找到自信，都极大地增强了阅读的代入感和情感共鸣。这种叙事手法，非常有效地打破了理论与实践之间的鸿沟，让抽象的教育学概念变得触手可及。我记得有一章专门探讨了“特殊需要家庭的支持系统构建”，其中描述了一个单亲家庭如何借助社区资源和专业社工的介入，成功地为孩子创建了一个积极的学习环境，这个案例的细节描写得非常到位，充满了人性的光辉，让人读后深受鼓舞，也引发了对未来服务模式创新的思考。这本书的语言风格非常平易近人，即便是初次接触特殊教育领域的读者，也能轻松理解复杂的术语，这无疑拓宽了特殊教育知识的传播范围，让更多社会大众有机会了解这个群体的真实需求与潜力。

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这本《中国特殊教育学基础》的出版，对于我们这些长期关注特殊教育领域的实践者和研究者来说，无疑是一份及时的礼物。首先，从内容组织上看，作者显然花费了大量心血来构建一个逻辑严谨、体系完整的知识框架。书中对特殊教育的界定、历史沿革以及在当代中国社会背景下的独特发展路径，都进行了深入而细致的剖析。我尤其欣赏它对不同残疾类别的划分和对应的早期干预策略的介绍，这些内容既有理论深度，又具备很强的操作指导性。例如，在论述智力障碍的评估方法时，书中不仅提及了经典的量表测试，还结合了本土化的文化情境，提出了更具适应性的观察记录方式，这对于基层工作者来说，是非常宝贵的经验总结。此外，该书对特殊教育法律法规的梳理也做得非常扎实，使得读者能够清晰地理解我国在保障残疾人受教育权利方面的政策脉络和法律保障体系。整体阅读下来，感觉作者的专业素养极高，行文稳健，字里行间透露出对特殊需要儿童深沉的关怀和专业的敬畏。它绝非一本简单的教科书，更像是一部融合了理论前沿与实践智慧的综合指南。

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这本书的结构设计和图表运用也体现了极高的专业水准。大量的流程图、概念模型图以及对比分析表格，极大地提高了信息获取的效率。例如，在比较“个别化教育计划（IEP）”的制定与实施流程时，书中用一个层级分明的思维导图清晰地展示了从需求评估到目标设定、再到效果评估的完整闭环，避免了冗长文字带来的阅读疲劳。我发现，作者在引用国际前沿研究成果时，总是能精准地将其与国内的相关研究进行对照，形成一种既开放又审慎的学术对话姿态。这种国际视野与本土实践的精妙结合，使得本书的学术品味得到了显著提升。阅读过程中，我常常会停下来，对照书中的图表反复揣摩其中的逻辑关系，这对于我正在进行的一项关于残疾儿童早期干预效果评估的研究课题提供了非常清晰的理论支撑点和方法论参考。可以说，这本书在信息的视觉化呈现和逻辑的层级构建上，达到了极高的水准。

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从一个长期在教育改革一线工作者的角度来看，《中国特殊教育学基础》最大的价值或许在于它对“教育公平”这一宏大命题的微观诠释。书中不仅仅停留在概念的阐述，更深入探讨了如何通过具体的教育干预手段，去实现对每个特殊需要儿童的差异化尊重和支持，从而将教育公平的理念落到实处。它细致地分析了当前融合教育资源室建设的标准、功能定位以及如何有效整合校内外资源，这些都是我们在具体工作中经常感到迷茫的环节。作者对资源分配的公平性问题进行了深刻的反思，指出真正的公平不是“给予所有人一样的资源”，而是“给予所有人实现潜能所需要的资源”。这种对教育本质的深刻理解，使得整本书的论述充满了人文关怀和现实关怀的张力。读完此书，我感到自己的专业视野得到了极大的拓展，对于如何以更科学、更具人文精神的方式去推动本区域的特殊教育工作，有了更加清晰和坚定的方向感。

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前面的内容比较好，后面的内容比较粗糙。

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