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出版者:第1版 (2003年1月1日)

作者:教育部高等教育司等编

出品人:

页数:64 页

译者:

出版时间:2003年1月1日

价格:5.1

装帧:平装

isbn号码:9787040127232

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《大学语文》考试大纲：点亮语言智慧，涵养人文情怀 导言 在高等教育的殿堂里，大学语文作为一门基础性、综合性的学科，承担着培养学生语言文字能力、思维表达能力以及人文素养的重要使命。它不仅仅是对文学艺术的赏析，更是对思维模式的塑造，对社会认知能力的提升，以及对中华优秀传统文化的传承与发展。本考试大纲旨在明确大学语文教学的核心目标、考察重点和评价标准，为广大学子在求知路上的航行提供清晰的坐标。 一、 考试目标：多维度能力的综合锻造 大学语文考试的目标，并非单纯地检测学生对某一知识点的记忆程度，而是通过多维度的考察，全面评估学生在以下几个方面的综合能力： 1. 语言文字运用能力： 这是大学语文最基本也是最重要的目标。考试将重点考察学生对汉语规范的掌握程度，包括词汇的准确运用、语法的严谨构建、修辞的恰当选择以及标点符号的规范使用。同时，也要求学生能够理解并运用不同语体的语言特点，在书面和口头表达中实现清晰、准确、生动、有力的沟通。这涵盖了从基础的遣词造句到复杂的篇章结构设计，力求让学生能够用规范、得体的语言来表达思想、交流信息。 2. 文学鉴赏与批评能力： 大学语文的魅力很大程度上体现在其文学的维度。考试旨在引导学生走进文学殿堂，感受古今中外经典作品的艺术魅力，理解作品的思想内涵、艺术技巧及其社会文化背景。考察的重点包括但不限于：对作品主题思想的准确把握，对人物形象的深刻理解，对艺术手法的分析鉴赏（如叙事、描写、抒情、象征、比喻等），以及对作品艺术价值和历史意义的初步评价。考试鼓励学生形成自己的阅读见解，而非被动接受单一的解读。 3. 思维表达能力： 语言是思维的载体，有效的表达离不开清晰的思维。考试要求学生能够进行逻辑严谨的分析和论证，能够围绕某一主题展开深入思考，并能将复杂的观点以条理清晰、层次分明的方式呈现出来。这包括了对论点、论据、论证过程的理解和运用，以及组织材料、谋篇布局的能力。无论是议论文的写作，还是对复杂文本的解读，都离不开扎实的思维功底。 4. 人文素养与文化传承能力： 大学语文承载着传承中华优秀传统文化、涵养人文精神的重任。考试将引导学生关注社会现实，理解人与社会、人与自然、人与自身的关系，培养健全的人格和高尚的道德情操。同时，也会涉及中华优秀传统文化的经典篇章、核心价值观以及现代社会发展对人文精神提出的新要求。通过学习，学生应能对中华民族的文化根脉有更深的认识，并能在现代社会中践行人文关怀。 二、 考试内容：知识与能力的深度融合 考试内容的设计，力求体现理论与实践相结合，基础与拓展相兼顾的原则。 （一） 语言文字运用 1. 词汇与语法： 词汇： 考察学生对现代汉语常用词语、成语、歇后语、谚语的理解和运用，重点在于辨析词义的细微差别，避免望文生义或张冠李戴。同时，对一些具有文化内涵的词语，如古语中的特定词汇，也会有所涉及。 语法： 考察学生对现代汉语基本语法知识的掌握，包括词类活用、句子成分、句子结构（主谓宾、定状补）、关联词语的使用、句子类型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）以及常见病句的识别与修改。重点在于理解语法规则在实际语篇中的作用，以及如何通过正确的语法构建清晰、连贯的表达。 2. 修辞与语体： 修辞： 考察学生对常见修辞手法（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复、顶真、借代、通感等）的识别、理解和运用。考试会侧重于分析修辞手法在特定语境下的表达效果，以及如何在写作中恰当运用修辞来增强语言的表现力和感染力。 语体： 考察学生对不同语体（如说明文、议论文、记叙文、应用文等）语言特点的认识和掌握。考试会涉及对特定语体文本的阅读理解，以及在不同语境下选择和运用恰当语体的能力。 3. 标点符号与书面语规范： 标点符号： 考察学生对现代汉语标点符号（句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号、引号、括号、破折号、省略号、着重号、删除线、连接号、间隔号）的正确使用。重点在于理解标点符号在句子结构、语气、停顿等方面的指示作用。 书面语规范： 考察学生对现代汉语书面语的掌握，包括用词的准确性、句式的规范性、表达的流畅性等，要求避免口语化、俚俗化等不规范现象。 （二） 文学鉴赏与批评 1. 古代文学： 诗歌： 涉及唐宋诗词、元曲等经典作品的鉴赏。考察学生对诗歌意象、情感、艺术手法（如炼字、对仗、意境营造）的理解。例如，对李白《望庐山瀑布》的想象力，杜甫《春望》的家国情怀，苏轼《水调歌头·明月几时有》的旷达。 散文： 涉及先秦诸子散文、唐宋古文大家（如韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、王安石）以及明清小品的鉴赏。考察学生对散文主旨、叙事技巧、抒情方式、议论说理的理解。例如，对《论语》中孔子思想的解读，对《桃花源记》的理想描绘。 小说： 涉及中国古代小说（如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》）的经典片段或人物形象的分析。考察学生对小说情节、人物塑造、叙事艺术、思想内涵的理解。例如，对《红楼梦》中林黛玉的性格分析，对《三国演义》中诸葛亮智慧的体现。 2. 现当代文学： 小说： 涉及现当代著名小说家的作品（如鲁迅、巴金、老舍、沈从文、张爱玲、莫言等）的阅读与分析。考察学生对小说主题、人物塑造、叙事风格、社会背景的理解。例如，对鲁迅《呐喊》中人物命运的关照，对巴金《家》的批判性。 散文： 涉及现当代著名散文家的作品（如朱自清、冰心、余光中、汪曾祺等）的鉴赏。考察学生对散文情趣、语言风格、思想表达的理解。例如，对朱自清《荷塘月色》的意境，对余光中《乡愁》的思念。 诗歌： 涉及现当代新诗的代表性作品的鉴赏。考察学生对新诗意象、情感、形式的理解。 戏剧： 涉及现当代戏剧的代表性作品的赏析。 3. 外国文学： 经典作品选段： 选取外国文学史上的重要作品（如古希腊史诗、莎士比亚戏剧、外国小说、诗歌等）的经典片段，考察学生对其思想内容、艺术特征、文化影响的初步理解。例如，对《伊利亚特》英雄主义的理解，对《哈姆雷特》的哲学思考。 4. 文学批评： 基础概念： 考察学生对文学批评基本概念（如主题、意象、象征、讽刺、悲剧、喜剧等）的理解。 文本分析： 能够根据所学理论，对文学作品进行初步的文本分析，提出自己的见解。 （三） 思维表达 1. 阅读理解： 理解能力： 考察学生对不同类型、不同体裁文本（包括文学作品、议论文、说明文、应用文等）的整体把握能力，能够准确提取文本的关键信息，理解作者的意图和观点。 分析能力： 能够对文本进行深入分析，理解文章的结构层次、论证逻辑、语言特色、情感基调等。 概括能力： 能够用简洁、准确的语言概括文章的主要内容、核心观点或人物形象。 2. 写作能力： 命题作文/材料作文： 能够根据命题或提供的材料，确立中心论点，围绕论点展开论述。要求构思清晰，结构完整，逻辑严密，语言流畅。 议论文写作： 掌握议论文的基本结构（提出论点、分析论据、组织论证），能够运用恰当的论证方法（如例证法、引证法、对比论证、类比论证等），进行有理有据的论述。 记叙文写作： 能够围绕中心事件或人物，进行合理的情节安排，运用生动形象的语言，刻画人物形象，表达真挚情感。 应用文写作： 掌握常用应用文（如书信、通知、报告、演讲稿等）的格式和写作要领，能够根据实际需要，准确、规范地完成写作任务。 语言的准确性、连贯性、表达力： 写作中要体现出对语言的驾驭能力，力求文字精练，逻辑清晰，表达有力。 （四） 人文素养与文化传承 1. 中华优秀传统文化： 经典文本： 涉及《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等儒家经典，以及《道德经》、《庄子》等道家经典，还有中国古代诗歌、散文、历史名篇等。考察学生对这些经典的思想内涵、价值观念的理解，以及在现代社会的应用。 文化常识： 涉及中国传统节日、民俗、礼仪、艺术（书法、绘画、音乐、戏曲等）等方面的基础知识。 2. 社会现实与人文关怀： 时事热点： 关注当下社会发展中的重要议题，能够结合所学知识，进行理性思考和分析。 人生哲理： 引导学生思考人生意义、价值追求、道德伦理等问题，培养积极向上的人生观和价值观。 跨文化视野： 在理解中华文化的同时，也能对其他文化有所了解，培养开放包容的国际视野。 三、 考试形式与评价标准 考试形式通常包括笔试（客观题、主观题）和可能的口语表达测试（如演讲、朗诵、讨论等，具体以院校规定为准）。 评价标准将综合考量以下几个方面： 1. 知识掌握程度： 对语言文字知识、文学常识、文化常识的掌握是否扎实。 2. 能力运用水平： 语言文字运用是否规范、准确、生动；文学鉴赏是否深刻、有见地；思维表达是否清晰、严谨、有逻辑；写作是否切题、立意鲜明、结构完整、语言得体。 3. 思维深度与广度： 对文本的理解是否深入，对问题的分析是否全面，是否能形成具有一定深度的见解。 4. 人文情怀与价值取向： 是否体现出对人、社会、文化的关怀，是否展现出积极健康的人生观和价值观。 结语 大学语文的学习与考试，是一场通往智慧殿堂的旅程，也是一次涵养人文情怀的洗礼。本考试大纲的制定，旨在为每一位学子提供一个明确的学习方向和评价体系，期待大家在大学语文的学习中，不仅能够掌握扎实的语言功底，更能提升批判性思维能力，拓展人文视野，最终成为一个具有独立思考能力、深厚文化底蕴和健全人格的现代公民。愿大家在这门课程的学习中，收获知识，点亮智慧，涵养情怀，成就自我。

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初拿到这本书时，我本以为它会像市面上那些千篇一律的“考点总结”一样，充斥着干巴巴的定义和公式，读起来让人昏昏欲睡。然而，这本书却以一种令人耳目一新的方式，将枯燥的“大纲”赋予了鲜活的生命力。它的语言风格非常接地气，尤其是在解释那些晦涩的文学理论和修辞手法时，作者仿佛就是坐在你身边，用最日常的例子来帮你理解那些深奥的概念。比如，它解释“象征”和“意象”的区别时，不是简单地罗列教科书上的定义，而是引用了当代流行文化中的例子进行类比，让人瞬间豁然开朗。更让我感到惊喜的是，它在每一个章节末尾设置的“自测陷阱”板块。这些陷阱点往往都是平时学习中容易忽略，但一旦考到就会失分的细微之处。通过这些刻意的“误导性”练习，反而加深了我对知识边界的认识。这本书没有把我们当成被动接受知识的容器，而是鼓励我们主动思考，去探究知识背后的逻辑。这套“大纲”更像是一本高阶的思维训练手册，而非简单的应试工具书。

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这本《大学语文教学大纲考试大纲》的出现，简直是为我们这些正在备战期末考试的学生们送来了一份及时的“及时雨”。我之前为准备期末考试，光是把散落在各个角落的教学材料、老师划的重点、还有那些厚厚的参考书翻来覆去地看，就已经耗费了大量的精力。但有了这本书，情况完全不一样了。它像一个高明的向导，清晰地指明了哪些是真正需要掌握的核心知识点，哪些是考试中必然会考察的重点难点。书中的结构设计非常合理，从宏观的教学目标到微观的知识点拆解，层层递进，逻辑严密。特别是它对历年真题的分析，简直是神来之笔。它不仅仅是列出了题目和答案，更是深入剖析了出题人的思路和考察意图，这对于我们理解“如何得分”比单纯地“记住知识”要有效得多。我特别欣赏它在文体常识和文学史梳理上的详尽程度，那些复杂的流派和作家背景，通过精炼的图表和时间轴展示出来，一下子就清晰明了，不再是那种令人望而生畏的文字堆砌。可以说，这本书极大地提高了我的学习效率，让我从盲目地“刷题”转向了有针对性的“攻克难点”。

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作为一名时间管理要求非常严格的学生，我最看重的就是学习材料的“检索效率”。过去，我常常浪费大量时间在翻找某个特定的知识点上，因为不同版本的教材对同一概念的表述和位置都不尽相同。这本书的编排方式，完全是以“考试需求”为导向，一切服务于快速定位和精准复习。它的目录设计非常细致，几乎细化到了每一个具体的篇目分析要点和语言运用规则。我甚至可以根据自己记忆模糊的程度，直接跳到相应的难度级别进行强化训练。更值得称赞的是，书中对“常见错误示范”的分析单元。这个单元列举了大量学生在实际写作和答题中常犯的低级错误，并附带了专业的纠正建议。这种“防患于未然”的编辑思路，对于提高答题的准确率起到了立竿见影的效果。它不是简单地告诉我“该做什么”，而是明确地警告我“不该做什么”，这种负向引导往往比正向指导更加深刻和有效，极大地优化了我的复习流程。

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我是一个对知识体系的完整性要求比较高的人，一般的考试辅导材料常常只注重“点”的突破，而忽略了“面”的构建，导致知识碎片化严重。这本《大学语文教学大纲考试大纲》则完美地解决了这个问题。它不仅涵盖了所有必须掌握的知识点，更重要的是，它非常出色地构建了一个完整的知识网络。书中的章节逻辑设计，清晰地展示了各个知识模块之间的内在联系，比如，它会明确指出某一时期主要的文学思潮是如何影响到具体篇目选材和写作风格的。这种宏观的把握能力，对于撰写论述题至关重要。当我需要组织一篇关于“唐诗发展脉络”的论述时，我不再需要费力地从头梳理，而是可以直接参考书中提供的那个精美的“知识导图”，瞬间就能搭建起清晰的论证框架。这种系统性的梳理，体现了编者深厚的教学功底和对学科规律的深刻洞察。它帮助我实现了从“死记硬背”到“理解性记忆”的跨越，真正做到了学有所用，知其所以然。

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我对这本书的评价是，它绝对超出了“大纲”或“考试指南”的范畴，更像是一本精炼版的“大学语文精华浓缩”。我发现，即使是那些我已经比较熟悉的知识点，通过这本书的重新阐释，也能挖掘出新的理解层次。例如，在古文鉴赏部分，书中对一些重点词语的“多义性”和“语境依赖性”进行了深入的辨析，这在一般的参考书中是很少见的。编者似乎非常了解当代大学生的思维习惯，他们没有采用那种高高在上、居高临下的说教口吻，反而更像是一个经验丰富的前辈，在分享自己的学习心得和应试技巧。特别是书中对文言文翻译中“信、达、雅”三个维度的权衡分析，提供了一套非常实用的操作模型，而不是空泛的理论。这本书的价值在于，它不仅帮你通过考试，更重要的是，它在你复习的过程中，潜移默化地提升了你对古典文学的鉴赏能力和语言的驾驭能力，使得这次考试复习成为了一次真正的“知识增值”之旅。

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