新课标教案（一年级上册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:延边教育出版社

作者:缪华良 常林 本册

出品人:

页数:218

译者:

出版时间:2005-6

价格:18.50元

装帧:

isbn号码:9787543760585

丛书系列:

图书标签:

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探索与启蒙：小学低年级素养导向的教学实践 书籍名称： 启航课堂：核心素养视角下的单元教学设计与反思（以语文学科为例） 目标读者： 小学一、二年级一线教师，小学语文教研员，师范院校相关专业学生及教师教育工作者。 字数： 约1500字 --- 导言：新时代小学语文教育的深刻变革 随着国家课程标准的不断深化与迭代，小学语文教育正经历一场从“知识传授”向“核心素养培育”的深刻转型。本册教学设计集，《启航课堂：核心素养视角下的单元教学设计与反思》，正是在这一时代背景下，旨在为广大一线教师提供一套兼具理论指导性与实践操作性的教学范例与反思路径。它聚焦于如何将抽象的“语文核心素养”具体化、可操作化到日常的单元教学设计中，确保每一个教学环节都能真正服务于学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大维度的培养。 本书并非对既有教材的简单解读，而是对“教什么”与“怎么教”的深层次再思考。我们深知，一年级和二年级的学生正处于认知发展的关键期，他们对世界的认知是具体而形象的。因此，本集强调“在做中学，在玩中学”，将低年级阅读、识字、口语交际和习作的教学紧密结合，构建起坚实的语文学习起点。 第一部分：单元整体规划——从“课时”到“整块”的视野转换 本册内容的核心理念是“单元整体教学”。我们摒弃了以往碎片化的、以“篇”为单位的教学模式，转而以“单元”作为一个有机的知识群和能力集群进行规划。 1. 单元主题的深度挖掘与确立： 每个单元的选取，都紧密围绕低年级学生的生活经验和情感体验展开。例如，我们以“我爱我家”、“奇妙的自然”或“快乐的校园生活”作为核心主题。在主题确立后，本书详细阐述了如何通过主题，整合本单元所有课文、识字课和口语交际训练，形成一个清晰、连贯的学习目标链。这要求教师首先明确：通过这六到八课时的学习，学生应形成何种关于该主题的认知，以及应掌握哪些核心的阅读或表达技能。 2. 学习任务群的构建与递进： 本书摒弃了简单的“读——写——讲”的线性结构，转而设计了层层递进的“学习任务群”。这些任务群的设计严格遵循布鲁姆的认知层次理论，从低阶的“再现与理解”（如：正确认读生字、复述故事大意）逐步过渡到高阶的“分析与评价”（如：比较两篇课文的表达异同，对人物行为进行简单评价）。 例如，在一个关于“动物世界”的单元中，学习任务群可能依次为： 任务一（认知基础）： 认读本单元20个核心生字，并用至少一个常用词语组句。 任务二（信息整合）： 合作阅读三篇不同动物的短文，整理出每种动物的主要特征。 任务三（思维迁移）： 运用所学的描写方法，为自己喜欢的动物设计一个简单的“宣传海报”（口语与图画结合）。 任务四（文化理解）： 探讨围绕动物的寓言故事或儿歌，理解其中蕴含的朴素道理。 这种任务驱动的模式，确保了知识学习与能力达成的统一。 第二部分：课堂实践策略——聚焦低年级学生的认知特点 低年级学生的注意力集中时间短，偏好直观、形象、互动性强的学习方式。本部分深入探讨了如何在实际课堂中落地核心素养。 1. 识字教学的“多元激活”： 本书强调识字不应是孤立的记忆过程，而是理解汉字“形、音、义”联系的建构过程。我们提供了多种识字策略的组合运用： 象形取意法（针对低年级）： 结合实物、图片或肢体动作，将汉字的演变过程可视化。例如，讲解“休”，通过模仿人靠在树下的姿势来记忆。 部件组合法（初步渗透）： 引导学生发现常用偏旁的表意功能，如“氵”与水有关，“口”与说话有关，为后续的构词打下基础。 语境嵌入法： 绝不单独进行识字卡片练习，而是将新学的生字立即融入到课文朗读、口语对话或短句练习中，确保“学一个，用一个”。 2. 阅读教学的“支架搭建”： 对于刚刚接触文字的一年级学生而言，直接要求“理解”较为困难。本书细化了不同阅读阶段的“脚手架”搭建技术： 初读阶段： 采用“听读结合”与“指读跟读”，确保字音的准确性。重点放在对故事情节的感知和画面想象上。 精读阶段： 运用“图文对应法”，即让学生通过课本插图来验证或补充对文字信息的理解。重点指导学生关注关键词句，而非逐字逐句的机械翻译。 合作探究： 采用“小组任务驱动”，如“找一找，课文中谁做了什么事？”或“画出你认为最有趣的句子”，将抽象的理解转化为具体的行动。 3. 口语交际与习作的“生活对接”： 低年级习作和口语的起点是“说”。本书特别注重将课堂学习与学生真实的生活经验进行连接。 口语交际的“情境创设”： 拒绝空泛的“讲讲你的周末”，转而设计角色扮演、情景模拟（如：在小店购物、向朋友介绍自己的新玩具），确保学生有表达的内在驱动力。 习作的“图文转换”训练： 对于一年级学生，我们将其定义为“看图写话”的初步尝试。训练的重点在于组织语言的连贯性，而非篇幅。指导学生先口述，再模仿课文句式进行简单的文字记录，将“想说的”转化为“能写的”。 第三部分：教学评价与专业成长 本册的最后一章，探讨了如何对低年级学生的语文素养进行有效的评价，以及教师如何利用单元反思实现专业升级。 1. 过程性评价与表现性评价的融合： 评价不应只依赖期末测试，而应贯穿于整个单元学习之中。我们提供了大量的“表现性任务”范例，如：学生口头汇报、小组合作成果展示、动手制作的识字游戏卡片等。评价标准清晰地指向核心素养的达成情况，而非仅仅是知识的准确性。 2. 单元教学反思的深度剖析： 反思环节是教师成长的关键。本书引导教师从以下三个维度进行自我剖析： 目标达成度： 哪些核心素养目标达成了，哪些有偏差？主要原因在哪？ 学生活动有效性： 哪种教学活动最能激发学生的学习兴趣和深度思考？哪些环节学生参与度低，如何优化？ 课后延展性： 课上学到的知识和技能，学生是否能主动应用于课外阅读或日常交流中？ 通过对这些具体实践案例、策略解析和反思框架的详细呈现，《启航课堂：核心素养视角下的单元教学设计与反思》力求成为小学低年级语文教师手中一份实用、前沿且富有启发性的教学宝典，助推每一位教育者在孩子们的语文启蒙之路上，行稳致远。

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