新课标教案（九年级上册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:延边教育出版社

作者:岳亚军 陈兴铨

出品人:

页数:262

译者:

出版时间:2005-7

价格:22.00元

装帧:

isbn号码:9787543760820

丛书系列:

图书标签:

• 九年级
• 上册
• 教案
• 新课标
• 初中
• 语文
• 教学
• 备课
• 教材
• 同步

深度探析：新课标背景下初中历史课堂的创新与实践 一、 聚焦核心素养：面向未来的历史教育新范式 本书并非关于九年级上册新课标教案的汇编，而是一套全面探讨新一轮义务教育课程标准（2022年版）在初中历史学科落地实施中，教师如何构建以学生发展为核心的、面向核心素养的历史课堂的专业指导用书。 当前，国家对基础教育的要求已从知识的简单传授转向能力的培养和价值观的塑造。《新课标教案（九年级上册）》的编写理念，恰恰是脱离了单纯的教材章节顺序，转而深入研究“如何将课程标准中对历史学科素养的各项要求，转化为日常教学的有效路径”。 本书的核心洞察在于，新课标强调的“唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀、历史视野”五大核心素养，绝非孤立的要求，而是有机统一于历史学习的全过程。因此，本书的每一章、每一节，都是围绕如何“活化”这些素养展开的。 二、 课堂重构：从“教教材”到“用教材教”的转型 许多教师在面对新课标时，感到最大的挑战是如何跳出传统“讲授—记忆”的模式。本书致力于提供切实可行的课堂重构方案： 1. 史料实证的深度挖掘与运用： 本书详细剖析了如何甄选和使用不同类型的历史材料——包括一手文献摘录、地图、图像、口述史片段，乃至数字人文工具——来支持学生的论证。例如，在讲解某一重大历史事件时，我们提供的不是现成的结论，而是“如何引导学生通过对比不同史料，自行构建历史解释框架”的详尽步骤。我们提供了大量的活动设计模板，要求学生扮演“历史学家”，对史料的可靠性、代表性进行批判性思考。 2. 历史解释能力的培养路径： “历史解释”是新课标中的重中之重。本书提供了系统的阶梯式训练方法。从初级的“因果链条梳理”，到中级的“多重因素归因”，再到高阶的“历史情境再现与多角度评析”。书中大量的案例研究展示了如何设计提问链，引导学生超越“是什么”，深入探究“为什么会发生”以及“产生哪些影响”。特别地，我们探讨了如何利用比较历史法（如将中国近代史与同期世界历史进程进行对比），拓宽学生的历史视野。 3. 价值引领与家国情怀的自然融入： 价值观教育不应是空洞的说教。本书强调“在历史事实中自然显现”的原则。我们精选了那些能够体现中华民族优秀传统文化精髓、体现人民主体地位、体现爱国主义精神的教学片段，并辅以具体的教学设计，展示如何通过对历史人物选择、历史进程评价的引导，潜移默化地激发学生的历史责任感和使命感。这些设计充分尊重了九年级学生认知特点，避免了成人化的说教口吻。 三、 学科融合与跨界创新：拓宽历史学习的边界 新课标鼓励学科间的渗透与融合。本书超越了传统历史学科的边界，探讨了以下创新实践： 1. 历史与地理的结合（时空观念的强化）： 我们设计了基于GIS（地理信息系统）基础概念的教学模块，指导教师如何利用现代地图技术展示历史事件的空间动态变化。例如，分析古代不同王朝疆域的变迁如何影响其政治和经济格局，使“时空观念”不再抽象，而是直观可见的。 2. 历史与语文学科的联结（文本解读能力的提升）： 书中专门辟章讨论如何运用语文的文体分析方法来解读历史文献（如诏书、奏折、文言史论），帮助学生理解历史语言的精确性和隐藏的语境信息，从而提升史料的阅读理解深度。 3. 探究式学习项目（PBL）的实施蓝本： 本书提供了多个完整的、可操作的项目式学习（PBL）案例。这些项目覆盖了从九年级上册核心主题的拓展，例如“大航海时代的冲击与反思”、“工业革命背景下的社会变迁”等。这些项目强调研究过程的公开展示和成果的深度反思，而非仅仅是知识的复述。 四、 教师专业发展的支持系统 本书不仅面向课堂实践，更是教师个人专业成长的反思工具。 1. 教学评价的量规设计： 针对新课标对素养评价的要求，书中提供了详细的评价量规（Rubric）示例。这些量规不再简单考核学生是否记住了时间地点，而是量化评估其论证的逻辑性、史料引用的恰当性、思维的批判性等。这帮助教师建立起与素养目标相匹配的教学反馈机制。 2. 常见教学误区的辨析与规避： 我们通过“误区诊断—原因分析—改进策略”的结构，集中剖析了教师在实施新课标过程中常遇到的陷阱，如“素养目标泛化”、“史料堆砌但缺乏引导”、“历史情境代入感不足”等问题，并提供了即时修正的建议。 总结而言， 本书是一本致力于提升初中历史教师基于新课标理念进行深度教学设计、优化课堂互动过程、最终实现学生核心素养全面发展的实践指南和理论支撑。它提供的不是现成的答案，而是一种更具前瞻性和批判性的历史教学思维框架。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆