具体描述
本书系统地回了我国语文口语交际教学的发展概况,介绍了口语交际教学方面的理论研究,分析了我国口语交际教学中长期存在的问题。本书的课例研究和分析，是编者在收集和总结一些有代表性的“口语交际教学范例”的基础上完成的。这些点评和剖析立足于当前口语交际教学的普遍问题，以期引起界内人士的重视，共同推动我国口语交际教学的改进和完善。本书为广大教师提供了较为丰富的拓展性材料和利于操作的教学实践活动，还收录了国外先进的口语教学大纲及细目，介绍了目前处于前沿水平的研究成果。
本书适合中小学语文教师、教研员、师范院校师生阅读，可供教师继续教育培训使用。
《跨文化交际中的有效策略与实践探索》 内容简介 本书深入剖析了在全球化日益深入的今天，跨文化交际所面临的复杂挑战与机遇。不同文化背景下的个体在信息传递、观念碰撞和人际互动中，往往会遭遇语言障碍、非语言信号的误读、价值体系的冲突以及认知差异带来的沟通壁垒。本书旨在提供一套系统化、可操作性强的理论框架和实践指南，帮助读者提升跨文化交际的敏感度、理解力与应对能力。 全书共分为六个主要部分，层层递进，从理论基础到具体情境应用，力求构建一个全面的跨文化交际能力培养体系。 第一部分：跨文化交际的理论基石与文化维度解析 本部分首先界定了跨文化交际的核心概念，探讨了其在当代社会中的重要性与紧迫性。随后，重点引入和剖析了若干经典的文化维度理论模型，如霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度（权力距离、个人主义与集体主义、不确定性规避、男性化与女性化、长期导向与短期导向、放纵与约束）以及特朗普纳瑞（Trompenaars）的文化维度（情感表达、衡量时间的方式、人际关系取向等）。通过对这些维度的深入解读，读者可以学会如何系统地识别和比较不同文化在思维模式、行为规范和社会结构上的根本差异。我们不仅分析了这些模型的优势，也探讨了它们在应用于复杂现实情境时的局限性，引导读者形成批判性思维。此外，本部分还探讨了文化习得的心理过程、文化冲击的阶段性特征及其应对机制，为后续的实践分析打下坚实的理论基础。 第二部分：语言与非语言交际的文化差异解读 语言是文化传承和交际的核心载体，但其跨文化应用远非简单的词汇对译。《语言与非语言交际的文化差异解读》部分深入探讨了高语境文化（High-Context Cultures）与低语境文化（Low-Context Cultures）在信息编码和解码方式上的显著差异，例如，直接性与间接性表达的文化偏好。本章详细分析了在不同文化中，“是”、“不”、“沉默”等基本沟通元素所承载的实际含义及其潜在的误会风险。 同时，非语言交际的篇幅占据了重要的比重。我们细致考察了身体语言（如手势、眼神接触的时长和频率）、空间距离（普拉格米克斯，Proxemics）、时间观念（单向时间与多向时间）、触碰习惯（触位学，Haptics）以及外表的文化符号意义。通过大量的案例对比，读者将能更敏锐地捕捉到那些“没有说出口”的信息，并理解这些无声信号在跨文化互动中的决定性作用。 第三部分：特定交际情境下的策略构建 理论指导实践，本部分着重于将文化认知转化为具体情境中的有效行动。我们针对职场沟通、商务谈判、冲突解决、学术交流及日常社交这五大核心情境，设计了详尽的策略模块。 在商务谈判中，本书侧重于介绍不同文化背景下建立信任（Trust-building）的路径差异，分析了合同导向型文化与关系导向型文化在议程设置、决策过程和合同签订后的履行方式上的异同。在冲突解决方面，则深入探讨了不同文化对待“面子”（Face-saving）问题的敏感度，并提出了基于文化敏感度的调解模型。对于学术交流，本书强调了引文规范、质疑方式以及知识产权认同的文化差异，以促进国际合作的顺畅。每一情境分析都配有“情景模拟”与“应对工具箱”，旨在提供即时可用的交际脚本和修正方案。 第四部分：身份认同、刻板印象与偏见的消解 跨文化交际的深层挑战往往源于个体身份认同的复杂性以及由此衍生的群体偏见。本部分着眼于社会心理学视角，探讨了社会认同理论（Social Identity Theory）在跨文化群体中的体现。我们分析了“内群体偏爱”与“外群体排斥”的心理机制，以及这些机制如何固化成对其他文化的刻板印象。 本书强调，消除偏见并非仅仅依靠知识的灌输，更需要深度的接触与反思。为此，本章引入了“接触假说”在跨文化情境中的应用，指导读者如何通过结构化的、有意义的互动来减少负面情绪的投射。同时，我们也探讨了全球化背景下身份的流动性与多重归属感（如后殖民身份、数字身份）对跨文化认知的影响。 第五部分：技术赋能与虚拟跨文化交流 随着信息技术的发展，大量的跨文化交流已经转移到线上平台（如电子邮件、即时通讯、视频会议）。本部分专门探讨了数字媒介对传统交际模式的重塑。我们分析了不同社交媒体平台的使用习惯在不同文化中的差异，以及表情符号（Emoji）、网络俚语在跨文化语境下的歧义性。 特别地，本书深入讨论了如何在虚拟环境中有效管理沟通延迟、维护情感连结，以及如何应对“去抑制效应”（Disinhibition Effect）导致的线上攻击性言论。本部分提供了优化跨文化线上协作的工具和方法论，强调了技术工具的“文化适应性”设计。 第六部分：跨文化交际能力的自我评估与持续发展 提升跨文化能力是一个终身学习的过程。本书的最后一部分提供了科学的自我评估工具和反思框架。读者可以利用书中提供的文化敏感度量表和交际反馈机制，定期审视自己在实际交际中的表现。 此外，本部分详细介绍了基于体验式学习（Experiential Learning）的培养路径，包括文化沉浸、角色扮演、行动研究等方法。它鼓励学习者建立“文化学习日志”，系统记录每一次成功的交际经验和失败的教训，通过持续的反思循环（Reflection Cycle）实现个人交际模式的动态优化。本书最终的目标是培养出既具备文化理解力，又拥有强大适应性与情感韧性的全球化人才。 通过对以上六个维度的系统研究与实践指导，《跨文化交际中的有效策略与实践探索》致力于为致力于提升全球素养的学者、职场人士及国际交流参与者，提供一本既具理论深度又富含实用价值的权威参考书。
作者简介
王志凯 男。1971年生。曾任中学语文教师，2002年获浙江师范大学课程与教学论硕士学位，现在宁波大学文学院任教，兼任浙江省高等师范语文教育学研究会学术委员、浙江师范大学语文研究中心特约副研究员。曾在《语文学习》等刊物上发表学术论文数篇。
目录信息
绪论：谋求口语交际教学的改善／1 第一节 实例讨论／1 实例一 “我的理想”教学过程／1 实例二 “文明之星伴我行”教案片段／3 实例三 “到底应该怎么做”教案／5 第二节 如何改善口语交际教学／7 一 国外案例借鉴／7 二 改善口语交际教学的建议／8第一章 口语交际的理论研究／13 第一节 “口语交际能力”的内涵及特征／13 一 “交际能力”的内涵／13 二 “口语交际能力”的特征／14 第二节 口语交际的语用学研究／15 一 语用策略——从行为发生者、接收者角度看／16 二 语境——从行为发生环境的角度看／17 三 口语交际的规则——从语用基本准则看／17 第三节 口语交际的心理学研究／19 一 口语交际过程概述／20 二 口语交际能力的构成要素／20第二章 口语交际教学的理论研究／25 第一节 口语交际教学的历史发展／25 一 新中国成立以前／26 二 新中国成立以后／26 第二节 听说教学的研究／28 一 小学生的听说技能结构／29 二 中学生听说的能力特征／30 三 影响中学生听说能力的因素／39 四听说能力的变量分析／42 第三节 口语交际教学的研究／44 — 2001年的语文课程标准／44 二 语文教育研究专家的观点／47第三章 1：3语交际教学新思路／51 第一节 李明洁对口语交际教学的认识／51 一 口语交际教学应定位于现实生活中实用的基本技能／51 二 口语交际教学的特点／52 三 口语交际教学的新学习观／54 第二节 李明洁编撰的口语交际教材／58 一 《高中口语交际新视点》／58 二 华东师大版高中语文教材(实验本)／63第四章 倾听与复述／71 第一节 课例点评／71 案例1 传话游戏／73 案例2 口述广播节 目／75 案例3 移情倾听／78 第二节 参考：关于“倾听”的几个游戏活动／79 案例4 游戏：说图和画IN／79 案例5 游戏：点头和摇"~／81 案例6 游戏：窃窃私语／82 案例7 火柴游戏／84 第三节 拓展性材料／85 一 倾听的类型／85 二 主动倾听／91 三 言语信息差／94第五章 日常生活中的口语交际活动(一)／101 第一节 课例点评：礼貌性交际活动／102 案例8 《如何使用礼貌用语》教学设计／103 案例9 接待客人／105 案例10 致谢／108 第二节 课例点评：寒暄与攀谈／110 案例11 寒喧和攀谈／112 案例12 相关链接：说话要看对象／115 第三节 拓展性材料／118 一 答话和礼貌／118 二 赞美语／119 三 寒喧的特点／119 四 怎样说好开场i~／121 五 攀谈的要诀——寻找相似点／123 六 英汉交际中的文化差异／126第六章 日常生活中的口语交际活动(二)／129 第一节 课例点评：劝说／129 案例13 “一块面包”说写训练教学片段／130 案例14 学会安慰 ／132 第二节 课例点评：打电话／134 案例15 打电话／135 案例16 如何进行电话交谈／138 第三节 拓展性材料／141 一 怎样听电话／141 二 18条打电话的黄金规则／142第七章 日常生活中的口语交际活动(三)／144 第一节 课例点评：直言和婉言／144- 案例17 直言和婉言／145 案例18 婉转拒绝／148 第二节 拓展性材料／150 一 委婉的艺术／150 二 教师劝诫学生时常见的沟通障碍／151 三 “你向信息”与“我向信息”／154 四 “我向信息”在劝说中的使用 ／157第八章 组织中的口语交际活动(一)／159 第一节 课例点评：讨论／159 案例19 如何度过小学阶段的最后一个儿童节 ／160 案例20 《怎样过星期天》教学片段 ／]62 第二节 参考：关于“讨论”的几个游戏活动／164 案例21 游戏：阴谋破坏者／164 案例22 绳子游戏／165 案例23 游戏：头脑风暴——发现问题／167 第三节 拓展性材料／168 讨论的一般步骤／168第九章 组织中的口语交际活动(二)／172 第一节 课例点评：辩论／172 案例24 要不要开生日会／173 案例25 到底应该怎样做／177 第二节 参考：关于“辩论”的几个活动／179 案例26 游戏：集思广益／179 案例27 游戏：争取支持者／180 第三节 走上辩论台／182 一 上网利弊谈／182 二 事物的正确答案只有一个吗／183 三 关于克隆的争议／183 第四节 拓展性材料／184 一 辩论的技巧／184 二 辩论的语言特点／185第十章 组织中的口语交际活动(三)／186 第一节 课例点评：采访／186 案例28 学做小记者／187 案例29 艺术品展示会／189 第二节 参考：关于“采访”的几个游戏活动／192 案例30 访谈情境／192 案例31 访谈练习／193 案例32 错在哪里／194 案例33 访谈中的追问技巧练习／196 案例34 好的与差的访谈／198 第三节 拓展性材料／199 电话采访／199第十一章 组织中的口语交际活动(四)／20l 第一节 课例点评：演讲／20l 案例35 人与自然／202 案例36 课前三分钟说 ／204 第二节 参考：关于“演讲”的几个游戏活动／206 一 即兴演讲／206 二 照稿演讲／206 三 训练正确的姿~／207 四 演哑 ／208 第三节 拓展性材料／209 一 演讲如何开 ／209 二 演讲如何结尾／210 三 怎样展现声音／211第十二章 书面语的有声表达(一)／213 第一节 课例点评：朗读／213 案例37 诗歌的朗读训练／214 第二节 拓展性材料／217 一 朗读的意义和要领／217 二 掌握朗读技 ／220第十三章 书面语的有声表达(二)／228 第一节 课例点评：戏剧表演／228 案例38 排演课本剧训练 ／229 第二节 参考：关于“戏剧表演”的两个训练活动／233 案例39 电话中的一出戏／233 案例40 《哈姆雷特》中的一段独白／234第三节 拓展性材料／235 一 小品介绍／235 二 演读戏剧台词的技巧／235 三 英国语文课程大纲的听说部分中关于戏剧表演的内容／236第十四章 国外课程标准对听说的要求／239 第一节 美国加利福尼亚州公立学校的听说要求／239 美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准(K-8)简介／239 第二节 美国大陆中部六州的听说要求／251 美国大陆中部六州《语言艺术标准》标准8简介／251 第三节 澳大利亚北部地区的听说要求／254 澳大利亚北部地区英语标准评估部分(1999)简介／254第十五章 国外口语交际教学概况／259 第一节 国外口语交际教学概览／259 一 口语教学的功能转变／259 二 国外的口语活动教学／260 第二节 美国和日本的听说教材／266 一 美国的听说教材／266 二 日本的听说教材／274参考文献／279
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