具体描述
这是一本很有见地的教学论专著。作者以一种独到的视角对国内外的教学理论作了较为系统和全面的审视。不但对近代以来的教学理论进行了历史的扫描，并进而对于它的构成作了结构性的剖析，找出了它的要素与特征，从而为人们从逻辑上的把握提供了一种可供参考的分析框架；更值得注意的是，作者还对制约教学理论发展的内外因素作了认真的探讨，为科学方法的、自觉的推进教学理论揭示了客观的依据和可以遵循的途径。 本书的可贵之处是作者着重从方法论的角度对教学理论的发展与建设进行的反思。作者提出以教学理论的经验科学基础、逻辑结构、形成过程和方法等三方面的情况作为评判教学理论科学性的标准，提出评判过程中的综合性、发展性、相对性和理性的原则。并对教学理论的应用问题作出了较为深入的考察，将应用过程区分为具体化阶段和实践行动阶段，并主张从教学理论发展程度、实际教学问题解决过程、教师价值目标实现过程等三方面来判定教学理论的应用水平，这些意见应该都是探讨教学理论与实际关系问题的一种新的推进。
深入探索：当代教育哲学的新视野 作者： 李明 教授 出版社： 时代教育出版社 出版日期： 2024年5月 页数： 480页 定价： 89.00元 --- 内容简介 本书并非一部传统的教育理论综述，而是一次对当代教育哲学核心议题的深入挖掘和批判性审视。它将目光投向知识的本质、学习的主体性以及技术在重塑教育形态中的角色，试图在快速变化的社会背景下，为教育实践提供坚实的哲学根基。 本书的结构围绕三个核心板块展开：知识的重构与权力关系、学习主体性的重塑、以及教育的伦理维度与未来走向。作者立足于现象学、后结构主义以及批判理论的视角，对当前教育领域中盛行的功利主义、标准化评估和技术决定论进行了细致的剖析与挑战。 第一部分：知识的重构与权力关系 在这一部分，作者首先挑战了“客观知识”的传统建构，深入探讨了知识是如何在特定的历史、文化和社会权力结构中被生产、筛选和合法化的。 第一章：知识的谱系学考察 本章追溯了启蒙运动以来，教育体系中“真理”概念的演变。作者运用福柯的知识考古学方法，揭示了学科边界的划定并非自然形成，而是权力运作的结果。重点分析了科学知识在教育中的霸权地位，以及人文科学如何被边缘化的过程。 第二章：课程作为文化战场 课程不再被视为中立的知识传递工具，而是不同意识形态和利益集团相互博弈的场所。本章详细考察了课程内容的隐性偏见，特别是对边缘群体的代表性缺失。作者强调，课程设计必须正视其政治性，并致力于实现知识的“去殖民化”。通过对比分析不同国家的基础教育课程标准，展示了知识选择背后的价值观冲突。 第三章：评估体系的规训效应 本书对标准化考试和量化评估体系进行了深刻的批判。作者认为，过度依赖可量化的指标，正在扼杀创造力、深度思考和情境化的理解能力。这一部分的论证基于对“有效性”概念的解构，指出当前评估往往只衡量了最容易被测量的知识，而忽略了教育的根本目标——培养完整的人。 第二部分：学习主体性的重塑 第二部分聚焦于“学习者”本身，探讨在当代社会结构下，个体的能动性如何被环境、技术和制度所形塑或压制。 第四章：从被动接受到行动者：主体性的回归 作者区分了“被规训的个体”与“具有能动性的学习主体”。本章借鉴了吉登斯的结构化理论，分析了学习者如何在结构限制中进行自我构建。重点讨论了自我反思在学习过程中的核心地位，并探讨了如何设计能够激发内在动机和自主探究的学习环境。 第五章：情感、身体与在场性：学习的具身认知 本书强调，学习不仅仅是心智的活动，更是身体的经验。本章系统介绍了具身认知理论（Embodied Cognition）在教育中的应用，批判了将学习简化为信息处理的二元对立观。探讨了在虚拟学习环境中，学习者“在场感”的缺失对意义建构的深远影响。 第六章：数字时代的“在场”与“缺席” 随着学习工具的日益复杂化，本章深入讨论了技术与学习主体的复杂关系。作者认为，过度依赖算法推荐和即时反馈，可能导致学习者对“延迟满足”和“深度沉思”能力的削弱。这不是对技术的简单抵制，而是呼吁对技术介入学习过程的伦理边界进行审慎的划定。 第三部分：教育的伦理维度与未来走向 最后一部分，作者将视角提升至宏观层面，探讨教育在构建公正社会和维护人类福祉中的终极责任。 第七章：教育的公共性与市场逻辑的侵蚀 本书坚定地捍卫教育的公共属性。作者剖析了教育市场化、私有化趋势对教育公平性的冲击，指出将教育视为纯粹的“人力资本投资”，是对教育价值的严重窄化。本章提出了构建“抵抗性教育公共空间”的可能路径。 第八章：培养“异议的想象力” 面对日益同质化的社会思潮，本章提出教育的首要伦理任务是培养公民的“异议的想象力”——即批判性地审视现状、想象替代性未来的能力。作者引用了保罗·弗莱雷的解放教育思想，强调对话、批判性意识的唤醒，以及教育者与学习者共同参与的“实践-反思-再实践”循环。 第九章：面向不确定性的教育设计 终章聚焦未来。作者认为，教育系统必须摆脱对可预测未来的规划，转而培养适应“未知的未知”（Unknown Unknowns）的能力。这要求课程设置更具灵活性、跨学科性，并强调公民素养、情感韧性以及跨文化理解力的培养，而非仅仅是专业技能的储备。 --- 本书特色 1. 理论深度与实践关怀的结合： 本书虽然具有深厚的哲学思辨基础，但始终保持对一线教育困境的敏锐关注，旨在为教师和政策制定者提供可操作的理论框架。 2. 批判性视角： 拒绝对现有教育范式的盲目接受，敢于挑战主流叙事，特别是对技术化、量化教育的深层结构性批判。 3. 跨学科整合： 融合了当代教育学、社会学、哲学、心理学的前沿洞见，构建了一个多维度的教育理解模型。 4. 文本的严肃性与可读性： 作者运用清晰、严谨的学术语言，同时辅以丰富的案例分析，确保了学术的深度与读者的接触面。 推荐读者 教育学、哲学专业的研究生与博士生；致力于课程改革与教学创新的中学及大学教师；教育行政管理人员；以及所有关注社会公正与人类发展问题的思考者。 --- “真正的教育，不是为了适应世界，而是为了有能力去想象和创造一个更好的世界。” —— 摘自本书引言。
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