具体描述
作者简介
目录信息
一、龟兔赛跑
二、小熊与狐狸
三、包公审驴
四、金鸡冠的公鸡（一）
金鸡冠的公鸡（二）
五、胖嫂（一）
胖嫂（二）
六、小男孩和他的房子（一）
小男孩和他的房子（二）
七、重要电话
八、好朋友（一）
好朋友（二）
九、渔夫和金鱼（一）
渔夫和金鱼（二）
十、猴子捞月亮
十一、盲人摸象
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
我对这套书的装帧设计和用材也格外满意。现在的童书，要么纸张太薄容易撕坏，要么油墨味太重让人担心。而《讲故事 做手工 5-6岁(下)》在质感上处理得非常到位。纸张厚实且光滑，即使用水彩笔或者蜡笔在侧边做标记或者涂鸦，也不会洇墨。色彩的运用也特别讲究，不是那种过度饱和的刺眼颜色，而是非常柔和、温暖的色调，读起来让人心旷神怡。从内容编排来看，它非常注重“渐进性”的培养。在故事的复杂度和手工的精细度上，都能看出是经过专业人士精心设计的。比如，刚开始的章节，故事可能相对简单，手工只需要简单的剪贴；到了下册的后半部分，故事的冲突和解决会更加复杂，手工也会引入一些基础的折纸技巧和结构搭建。这种循序渐进的方式，确保了孩子不会因为难度骤增而产生畏难情绪。我特别喜欢它在每组活动结束时设置的“反思小角落”，它不是让我们评判孩子的作品好坏，而是引导孩子思考：“这次我学到了什么新本领？”这种关注过程而非结果的教育理念，是很多同类书籍所缺失的，也是我选择坚持使用它的重要原因。
评分说实话，我购买这套书的时候，更多是抱着试一试的心态，因为我孩子的表达能力一直是我们家关注的重点。他属于那种观察力很强，但说出来总觉得磕磕巴巴的孩子。但《讲故事 做手工 5-6岁(下)》这本书的引导方式实在太高明了。它不是直接让孩子复述故事，而是通过一系列富有启发性的提问，比如“如果你是故事里的小兔子，你会选择哪条路？为什么？”来激发孩子的逻辑思维和情感代入。我发现，当故事和手工紧密结合后，语言的表达就自然而然地被激活了。比如，做了一个“小小花园”的手工后，孩子会非常自然地用拟人化的方式，描述花园里每一种“植物”的心情和愿望。这种由物及人的表达方式，极大地降低了孩子开口的心理压力。更让我欣慰的是，书中的手工创意非常贴近生活，它鼓励使用回收材料，比如用旧布料做布偶，这不仅培养了环保意识，也让孩子明白生活中的普通物件也能承载丰富的想象力。每一次做完手工，我们都会进行一次“作品发布会”，让孩子像小主持人一样介绍自己的作品，这个环节对提升自信心有立竿见影的效果。
评分这套书真是让人眼前一亮！我给我的小侄子买了这本《讲故事 做手工 5-6岁(下)》，结果他彻底爱上了。本来以为这个年龄段的孩子注意力不集中，内容太多会让他们感到枯燥，但这本书的设计简直是教科书级别的。比如，里面关于恐龙的故事，它不是简单地叙述恐龙的存在，而是通过一个充满悬念的小冒险，让孩子们自己去“发现”不同种类的恐龙。故事的语言充满了画面感，每一个场景都仿佛能在我脑海中浮现出来。更棒的是，故事讲完后紧跟着的手工环节，简直是神来之笔。那些手工材料的选择非常贴近生活，都是我们日常很容易找到的，比如旧报纸、饮料瓶盖，这不仅培养了孩子的动手能力，更重要的是，激发了他们变废为宝的创造力。做完手工后，孩子会骄傲地拿着他的“作品”，然后我们再根据手工的成品，续编一个属于他们自己的小故事。这种互动的模式，极大地增强了亲子间的交流，也让阅读和手工不再是孤立的活动，而是融合成了一个整体的体验。我观察到，自从开始看这套书后，侄子的表达能力明显增强了，他开始学着用更丰富的词汇来描述自己的感受和想法，甚至会主动找我一起编故事。这套书不仅仅是一套教材，更像是一把钥匙，打开了孩子想象力的宝库。
评分我对市面上很多号称“寓教于乐”的儿童读物都持保留态度，总觉得它们要么故事太幼稚，要么手工部分过于复杂，让家长和孩子都感到挫败。然而，这本《讲故事 做手工 5-6岁(下)》彻底颠覆了我的看法。它的内容组织非常巧妙，完美地平衡了“讲”与“做”之间的关系。举个例子，书中有一章是关于“太空探险”的主题，故事部分讲述了一个小宇航员迷失在星云中的惊险经历，语言既科普又不失童趣。最让我惊喜的是，后续的手工环节是制作一个“星空投影仪”，利用简单的纸盒和彩纸就能完成。这个过程的难度设置非常合理，五六岁的孩子在成人的简单引导下，完全可以独立完成大部分步骤。这种“即时满足感”对这个年龄段的孩子来说至关重要，他们从动手过程中获得的成就感是无与伦比的。而且，手工完成后，书里还提供了一个小剧本，引导家长和孩子利用做好的投影仪，重演故事的高潮部分。这种将知识、故事、技能融为一体的设计，使得学习过程变得极其高效和有趣。我发现，孩子在亲手制作完成后，对故事中的科学概念理解得更深刻了，不再是死记硬背，而是带着实践经验去理解。
评分从一个长期关注儿童早期教育的家长角度来看，《讲故事 做手工 5-6岁(下)》最大的价值在于它提供了一种“整体性学习”的范式。它深知五六岁的孩子是通过“玩”来学习的，所以它把知识点巧妙地藏在了游戏和创造的过程中。例如，书中有一单元是关于“四季更迭”的主题，故事讲述了小动物们如何为过冬做准备，情节生动有趣。紧接着的手工，是制作一个可以活动的“四季转盘”，孩子们需要区分不同季节的特征，并将对应的元素（如落叶、雪花、花朵）贴在正确的位置。这个过程不仅巩固了他们对四季的认知，更重要的是，在制作转盘的过程中，他们必须反复观察和比较这些元素的异同，这个“比较”过程就是高级的思维训练。这本书的每一页都像一个微型的教育工作坊，它不是简单地灌输知识，而是提供了一个激发孩子主动探索的平台。孩子的学习不再是被动的接受，而是主动的建构。我观察到，我的孩子现在对周围的世界充满了好奇心，他会主动去观察一片叶子的形状，或者去触摸不同材质的物体，这一切的改变，都离不开这套书细致入微的引导。它教会了孩子如何去“看”世界，如何去“动手”改变世界，这种能力远比记住几个故事要宝贵得多。
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