“全面发展、人文见长”的学校教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:教育科学出版社

作者:仇忠海

出品人:

页数:189

译者:

出版时间:2004-1

价格:25.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787504128850

丛书系列:

图书标签:

• 教育理念
• 学校教育
• 全面发展
• 人文教育
• 素质教育
• 教育改革
• 课程设计
• 教学方法
• 教育心理学
• 学生发展

好的，这是一本名为《跨越时代的学习范式：未来教育的构建与实践》的图书简介。 --- 《跨越时代的学习范式：未来教育的构建与实践》 内容概要 本书深入探讨了在全球化、数字化浪潮席卷之下，传统教育体系所面临的深刻挑战与转型机遇。我们不再满足于知识的简单传递与技能的机械训练，而是聚焦于培养能够适应复杂世界、具备创新精神和终身学习能力的新一代学习者。《跨越时代的学习范式》试图勾勒出一幅宏大的未来教育蓝图，强调教育的本质回归——如何激发个体的潜能，实现人的全面而自由的发展。 本书的结构围绕“挑战认知”、“重塑环境”、“赋能个体”三大核心支柱展开，系统性地分析了教育领域中亟待解决的关键问题，并提出了具有前瞻性和可操作性的解决方案。 第一部分：挑战认知——审视当代教育的“盲区” 在信息爆炸的时代，知识的更新速度远远超过了课程体系的迭代速度。本部分首先对现行教育体系的内在矛盾进行了深刻剖析。我们探讨了标准化考试驱动下，对学生个性化发展的压抑，以及学科壁垒在解决现实复杂问题时的无力感。 1. 知识的“保质期”与核心素养的重构： 我们提出了“T型人才”模型的局限性，倡导培养具备深度专业知识（垂直轴）的同时，拥有广博的跨学科视野和强大的迁移应用能力（水平轴）的“π型人才”甚至“M型人才”。重点阐述了批判性思维、系统思考能力和数字素养如何取代单纯的知识记忆，成为未来社会的核心生产力。 2. 评估体系的“异化”： 本章批判性地分析了单一化、量化评估标准对创造力和非认知能力（如韧性、同理心、协作精神）的忽视。我们引入了基于成就、基于能力的形成性评估（Formative Assessment）模型，强调评估的目的是促进学习，而非仅仅检验结果。 3. 教师角色的时代错位： 传统的“知识传授者”角色已无法应对自主学习的时代需求。本部分探讨了教师如何转型为学习的设计师、引导者和情感支持者，强调教师专业发展必须与教育技术和认知科学的前沿进展保持同步。 第二部分：重塑环境——构建适应未来的学习生态 未来教育不再局限于教室的四壁之内，它是一种渗透在生活、工作和社区中的生态系统。本部分着重于物理空间、技术工具和社会资源的整合与再设计。 1. 学习空间的“去中心化”： 我们提出了“学习即场所，场所即学习”的理念。详细阐述了如何将学校打造成一个灵活、模块化、可快速重构的“学习中枢”，同时，如何有效利用博物馆、企业、城市基础设施作为延伸的实践场所。设计原则侧重于促进协作、激发好奇心和支持沉浸式体验。 2. 技术与教育的“共生”而非“替代”： 本章深入探讨了人工智能（AI）、虚拟现实（VR/AR）等前沿技术在个性化辅导、复杂场景模拟和数据驱动决策中的实际应用。重点在于技术如何解放教师的时间，使其能够投入到更高阶的人文关怀和能力培养中去，而非简单地被视为提高效率的工具。我们强调“人机协作”的学习范式。 3. 课程的“动态化”与“项目化”： 面对瞬息万变的世界，课程内容必须具备快速响应能力。本书倡导以真实世界的问题为驱动力的PBL（Project-Based Learning）模式的深度应用。我们提供了如何设计跨学科、高挑战性的长期项目，并将这些项目与学科知识点有机结合的实践框架。 第三部分：赋能个体——促进深度学习与自我实现 教育的最终目标是培养能够自主导航人生的个体。本部分聚焦于如何通过教育实践，实现学习者的内在驱动力和能动性。 1. 深度学习的认知机制： 借鉴神经科学和教育心理学的最新研究成果，本章解释了知识如何在大脑中形成稳固的结构。我们探讨了“刻意练习”、“间隔重复”和“提取练习”等方法在提升学习效率和知识保持度方面的科学依据，并指导如何设计符合这些机制的教学活动。 2. 培养“元认知”与“学习的艺术”： 元认知能力——即对自身思维过程的认知和调控能力——是终身学习者的标志。本书详细介绍了在不同学段培养学生自我监控、自我评估和学习策略选择的实用技巧。学习不再是任务，而成为一种可以掌握的技能和享受的过程。 3. 情感、伦理与社会责任的融入： 真正的全面发展必须包含对自我价值的认识和对社会的担当。我们强调将道德推理、数字公民意识和全球伦理的讨论融入日常教学，确保技术和知识的运用服务于更广阔的人类福祉。教育必须培养既有能力又有人文关怀的建设者。 结语：面向不确定性的教育哲学 本书以一种积极而审慎的态度展望未来，认为教育改革是一项持续的、螺旋上升的工程。我们呼吁教育界抛弃“一刀切”的思维定势，拥抱复杂性，将教育视为一场充满创造力的、持续的探索之旅，目标是培养出能够塑造未来，而非仅仅适应未来的人。本书为政策制定者、学校管理者、一线教师以及所有关心教育的家长，提供了一套系统性的、面向未来的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论框架无疑是高屋建瓴的，但真正让我眼前一亮的，是其中穿插的那些鲜活的教育故事。这些故事仿佛是一面面镜子，映照出当代教育的困境与希望。有讲述一个内向的孩子如何通过戏剧社重拾自信的片段，也有描绘一个学区如何通过家校合作构建起社区学习共同体的历程。这些案例的选取非常巧妙，它们不仅仅是作为理论的佐证，更像是为冰冷的教育理念注入了人性的温度。阅读这些故事的时候，我常常会停下来，与自己的过往教学经历进行对照反思，这种代入感极强。它提醒着我，无论教育理论如何演变，最终的落脚点永远是活生生的每一个“人”。这本书用事实证明了，一个真正以人为本的教育体系，是如何在实践中打破常规，创造奇迹的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名是《全面发展、人文见长》的学校教育，我最近才读完，感觉收获颇丰，但同时也留下了一些思考的空间。首先，我想谈谈这本书在阐述教育理念方面的独到之处。作者似乎非常注重将“全面发展”这一宏大目标具体化，力图让读者看到，这不仅仅是一个口号，而是可以通过一系列精心设计的课程和活动来实现的。书中有大量关于如何平衡学术学习与非智力因素培养的案例分析，这对我这位一直关注素质教育的教育工作者来说，非常有启发性。比如，书中详细描述了一个中学如何将跨学科项目式学习融入日常教学，以此来培养学生的批判性思维和协作能力，而不是仅仅停留在理论层面。这种务实的态度，使得“全面发展”不再是空中楼阁，而是触手可及的教育实践。它强调的不仅仅是知识的灌输，更是人格的塑造和社会责任感的培养，这在当前强调应试教育的大环境下显得尤为可贵，让人对未来教育的方向充满信心。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是它在“人文见长”这一核心议题上的深度挖掘。很多关于人文素养的书籍往往会陷入对经典文本的堆砌和空泛的赞美，但这本书的视角却更具现代性和实践性。它探讨了如何在快速变化的社会背景下，让学生真正理解和珍视人文精神的价值。书中对于如何通过艺术、历史、哲学等学科的交叉融合来提升学生的共情能力和审美情趣，有着独到的见解。我尤其欣赏作者提出的“生活中的人文教育”这一概念，认为教育不应局限于课堂，而是要渗透到校园文化的每一个角落，乃至师生日常的互动之中。这套理论体系构建得非常扎实，逻辑清晰，让人在阅读时仿佛能身临其境地感受到那种浸润式的、润物细无声的人文熏陶过程。这本书不只是告诉我们“要重视人文”，而是细致地描绘了“如何去做”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排和语言风格，给我留下了非常深刻的印象。它不像某些学术专著那样晦涩难懂，反而用一种近乎散文诗般的笔触，将复杂的教育理论娓娓道来。行文之间，既有严谨的理论支撑，又不失对教育理想的深情讴歌。不过，这本书的某些章节在讨论具体实施细则时，略显宏观，我个人期待能看到更多不同地域、不同经济背景学校的具体操作方案。例如，在推广创新性课程时，如何解决师资力量不均的问题，书中虽然提到了资源整合的重要性，但具体的“打包方案”和“可复制的模板”似乎还不够丰富。这也许是这本书的局限性，它更侧重于理念的构建和精神层面的引领，而在工具性和操作性的层面，留给读者自行探索的空间较大。总的来说，它是一本能激发思考，引导方向的“指南针”，而非事无巨细的“操作手册”。

评分☆☆☆☆☆

我认为，这本书的贡献更在于提供了一种“教育哲学”的重塑视角。在当下这个被量化指标和短期目标裹挟的教育环境中，如何回归教育的本质，保持一份清醒和定力，是每一位教育者都需要面对的挑战。《全面发展、人文见长》成功地为我们搭建了一个批判性反思的平台。它不是简单地否定现行体制，而是提供了一个更高维度的参照系，让我们可以审视我们所做的教育决策是否真正服务于学生的终身福祉。书中对“慢教育”的推崇，对“过程性评价”的强调，都像是对过度功利化教育模式的一次温柔而坚定的“纠偏”。虽然阅读过程中偶感压力，因为意识到自身实践中的不足，但这种被触动和启发的感觉，恰恰说明了这本书的思想力量——它不仅是知识的传递，更是一种精神的唤醒，激励着我们去追求更深远、更有价值的教育目标。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆