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出版者:北京大学出版社

作者:吴慧鸣 编

出品人:

页数:296

译者:

出版时间:2004-5

价格:29.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787301071922

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 幼儿教育
• 教学活动设计
• 学前教育
• 教案
• 活动方案
• 幼儿教师
• 早期教育
• 亲子教育
• 教育教学
• 幼儿园

启蒙之光：儿童早期发展与实践探索 书籍简介 本书旨在为学前教育领域的专业人士、师范生以及所有关注儿童早期成长的读者，提供一个全面、深入且富有实践指导性的知识框架。我们聚焦于“0-6岁”这一关键发展阶段的生理、心理、社会性及认知发展规律，并将其与当代前沿的教育理念和本土化的实践经验相结合，构建一套科学、灵活且充满人文关怀的早期教育指导体系。 本书并非一套纯粹的活动案例汇编，而是强调理论与实践的深度融合，以及对“为什么这么做”的深刻理解。我们认为，有效的早期教育源于对儿童发展原理的精准把握和对环境创设的精妙设计。 第一部分：奠基——理解儿童的奇妙旅程 本部分是全书的理论基石，它带领读者系统回顾和深入剖析了儿童早期发展的核心理论和科学依据。我们摒弃了僵硬的教条，转而呈现多元视角下的儿童发展图景。 第一章：发展心理学的脉络与学前阶段的特殊性 本章详细梳理了从皮亚杰的认知发展阶段论到维果茨基的社会文化理论，再到依恋理论、生态系统理论等在学前教育中的应用价值。重点探讨了儿童大脑的可塑性与关键期理论，强调了早期经验对终身发展的影响。内容涵盖：感觉运动期向前运算期的过渡特征、自我中心主义的消解过程、情绪调节能力的发展轨迹，以及关键期对语言习得和运动技能发展的决定性作用。我们特别引入了当代神经科学对儿童情绪与学习机制的研究成果，帮助教育者理解儿童行为背后的生物学基础。 第二章：多维度的儿童发展模型 儿童的发展是整体性的、相互关联的。本章将发展划分为几个关键维度进行细致阐述： 生理与大运动发展： 关注粗大动作（跑、跳、平衡）和精细动作（抓握、涂鸦、剪切）的发展里程碑，以及如何通过安全且富有挑战性的活动来促进身体协调性和本体感觉的发展。 语言与符号能力： 从婴儿期的发音到学步期的词汇爆发，再到幼儿期的复杂句式理解和表达。本章重点讨论了“双语环境下的语言习得”以及如何通过“叙事游戏”和“韵律活动”自然地提升儿童的语言素养。 认知与问题解决能力： 探讨儿童如何构建对世界的初步认知，包括物体恒存性、空间概念、时间感知。我们深入分析了“试错学习法”在早期数学启蒙中的作用，强调培养儿童的“数感”而非死记硬背数字。 社会性与情感发展： 这是构建健康人格的核心。本章聚焦于自我意识的形成、同伴关系的发展、情绪的识别与表达。内容涵盖了培养共情能力、学习合作与分享，以及处理冲突的积极策略。 第二章末尾设有“发展误区辨析”专栏，专门澄清家长和教师对特定年龄段儿童发展的常见误解。 第二部分：环境的构建——空间的艺术与资源的整合 教育活动的设计，首先是对环境的精心设计。本部分强调，环境本身就是最重要的“隐形教师”。 第三章：环境创设的教育哲学与科学原则 本章阐述了环境创设背后的哲学理念，即如何将教室从一个单纯的“收容场所”转变为一个“激发探索的场所”。我们将环境分为“室内”与“室外”两大板块进行深入探讨。 室内环境的“三区划分”： 详细指导如何科学划分安静阅读区、建构游戏区、角色扮演区和操作探索区，并阐述每个区域应提供的材料的特性、数量和摆放原则（例如，材料应是开放性的、可变的，而非封闭性的成品玩具）。 室外环境的潜力发掘： 探讨自然环境在儿童发展中的不可替代性。如何利用沙土、水、植物、不同质地的地面材料，设计出促进大肌肉发展和感官统合的户外空间。我们提供了关于“自然角”和“泥土厨房”的实操指南。 材料的伦理与选择： 强调选择天然、安全、具有美感的材料。介绍如何利用“废旧物”进行创意再造，以及如何根据儿童的兴趣点动态调整材料投放，避免“材料堆积”现象。 第四章：课程资源的本土化与整合 本章着重于如何在日常生活中和地方文化中寻找和利用教育资源。 社区资源的链接： 如何将菜市场、邮局、图书馆、社区手工作坊等引入教学，使学习走出教室。 家园合作的资源共享： 探讨家长如何成为课程资源的提供者和共同参与者，建立双向、平等的合作关系，而非单向的“任务接收者”。 第三部分：实践的深化——从观察到支持性互动 本书的核心价值在于将理论转化为可操作的、高质量的师幼互动模式。我们着重于提升教师的观察能力和支持性介入技巧。 第五章：有效观察的艺术与记录的科学 观察是理解儿童、设计后续活动的前提。本章系统介绍了观察的类型（结构化观察、非结构化观察、轶事记录、时间取样等）及其适用场景。 从“看”到“理解”： 强调观察不仅是记录发生了什么，更是分析儿童的意图、策略和思维过程。 观察记录的反馈循环： 如何利用观察记录来反思自己的教学设计，并为下一阶段的活动提供数据支持，确保教育的“个性化适应性”。 第六章：支持性互动策略：对话与引导的精妙平衡 本章的核心是探讨教师在活动中如何恰当地“退后一步”和“上前一步”。 “脚手架”技术的精细运用： 详细阐述维果茨基“最近发展区”理论在具体情境中的应用。如何通过提问、示范、提示和情境重塑，提供恰到好处的帮助，既不包办替代，也不放任不管。 开放式提问的艺术： 提供大量高质量的、促进深度思考的提问范例，如“你为什么会这么想？”、“如果……会发生什么？”、“你能告诉我你是怎么做到的吗？”。 正面反馈与自我效能感的培养： 讨论如何从关注“结果”转向关注儿童的“努力”、“策略”和“坚持”，从而建立儿童积极的自我评价体系。 第七章：区域活动与项目式学习的深度实践 本章聚焦于当代学前教育中两种重要的学习组织形式。 区域活动的深化： 阐述如何确保区域活动不是自由玩耍的代名词，而是有明确目标和材料支持的学习场域。如何通过材料的“渐进式挑战”来提升深度学习。 基于兴趣的项目式学习（PBL）的引入： 提供了从儿童的“一个好奇心”或“一个问题”出发，引导他们进行为期数周的探究、记录、合作和成果展示的全过程。强调真实性任务和跨学科整合。 第四部分：评估与反思——持续成长的专业路径 教育的专业性体现在持续的反思与改进。 第八章：发展性评估与过程性评价 本章反对基于标准化测试的早期评估。我们倡导使用观察、作品集（Portfolio）和教师评述等多元方式，来捕捉儿童的动态发展。 作品集（Portfolio）的构建与解读： 如何系统地收集、整理和反思儿童在不同领域（艺术、科学、语言）的作品，用以展示其发展历程。 教师的专业反思： 引导教师建立定期的反思习惯，将每一次的活动、每一次的互动都视为提升自身专业水平的机会。本书提供了反思的结构化工具和模板，帮助教师形成“行动—反思—再行动”的良性循环。 本书的最终目标，是帮助每一位教育工作者超越简单的“教与学”模式，真正成为儿童发展的“支持者”、“环境的设计者”和“学习的伙伴”，从而点亮每一个孩子独特的启蒙之光。

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这本关于婴幼儿早期发展的书籍，从我一个新手家长的角度来看，简直是一本及时雨。我特别欣赏它没有过多地停留在理论的堆砌上，而是非常接地气地提供了大量可操作的建议。比如，书中关于如何通过日常生活场景来激发孩子好奇心的章节，简直让我茅塞顿开。我之前总觉得“活动设计”就得是准备一堆教具，摆出架势来。可这本书告诉我，其实在给孩子洗手、一起准备早餐的过程中，都是绝佳的学习时机。它强调了“情境创设”的重要性，让我明白了环境对孩子学习影响的深远。书里的语言风格非常温和、充满鼓励性，读起来丝毫没有压力，反而有一种被引导着成长的喜悦感。我尤其喜欢其中关于“观察”的论述，它提醒我要放下评判，真正去“看”孩子在做什么，他们的需求是什么。这套理念的转变，对我改善亲子沟通方式，起到了至关重要的作用。我感觉自己不再是那个急躁的“教育者”，而更像是一个陪伴探索的伙伴。这本书真正做到了将复杂的教育理念，转化为家庭日常的智慧。

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我是一个对传统文化传承很感兴趣的家长，所以我带着一份期待翻开了这本书，想看看它如何处理“本土文化元素”的融入。这本书在这方面确实给了我惊喜。它没有将传统文化简单地等同于节庆日的习俗表演，而是探讨了如何将传统艺术、民间故事、甚至地域性劳动场景，转化为幼儿可以亲身体验和内化的学习内容。比如，书中提到如何利用当地的自然材料（如竹子、泥土）来构建富有地方特色的感官区，这让我感受到了教育与土地的连接。这种将“文化教育”融入“环境创设”和“日常游戏”的设计思路，非常具有启发性。它鼓励我们打破教材的限制，真正利用好身边的资源。读完后，我感到自己对“文化自信”的理解也得到了深化，它不再是一个抽象的概念，而是体现在我们如何引导孩子触摸和感知他们成长的这片土地上。这本书展现了一种既尊重现代教育规律，又深植本土情怀的教育理想。

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说实话，这本书的装帧和排版风格，初看之下，并不像那种传统意义上会让人眼前一亮的教辅材料，它显得有些内敛和朴实。然而，一旦翻开阅读，这种朴实感反而凸显了内容的厚重。我特别关注的是其中关于“情感支持与社会性发展”的部分。在当前社会环境下，孩子们面临的情绪管理挑战越来越大，而这本书深入浅出地讲解了如何在集体环境中，通过游戏来培养同理心和冲突解决能力。它没有提供“标准答案”式的应对口诀，而是引导我们去理解情绪背后的需求。比如，它详细分析了“独占玩具”行为背后的安全感缺失问题，并给出了针对性的、尊重孩子主体性的引导策略。这让我感到非常受用，因为它强调了教育的温度。我欣赏作者在文字中流露出的那种对儿童心理的深刻洞察力，使得每一个建议都像是经过了无数次实践检验的真知灼见，而非空泛的说教。这本书更像是一位经验丰富、富有同理心的导师，在耳边娓娓道来。

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作为一个教育学领域的研究生，我带着批判性眼光来审视这本书，发现其在衔接“宏观教育理念”与“微观操作层面”时，做得相当到位，尤其是在本土化实践方面，颇具价值。书中引用的许多研究案例，都能够清晰地追溯到当代发展心理学的前沿理论，比如建构主义和关系性理论，但它并没有生硬地引用术语，而是将这些理论“翻译”成了幼儿园教师能够直接理解和运用的语言。令我印象深刻的是，作者对“科学探究活动”的组织进行了深入剖析，它不仅仅是关于“怎么做实验”，而是更注重培养孩子“提出问题”和“假设验证”的科学思维路径。这种对思维品质培养的重视，远超出了很多同类书籍仅仅关注技能训练的层面。这本书的结构严谨，每一章的过渡都非常自然，像是一条精心铺设的知识阶梯，引导读者层层递进，最终形成一个完整的活动设计思维体系。它为我们提供了一个坚实的理论基石，在此之上，教师可以自由地进行创新。

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我以一个资深幼教工作者的身份来评价这本书，我发现它在“区角创设”和“主题探究”的逻辑构建上，展现出了一种非常成熟的视角。它并没有拘泥于传统的、固化的区域划分，而是更侧重于如何根据幼儿的“经验生成”来动态调整和整合学习空间。尤其是在处理跨领域知识整合方面，书中提供的一些案例，比如如何将“自然现象”与“艺术表达”巧妙地融合在一起，让我耳目一新。这不是简单的将两个活动拼凑起来，而是真正体现了幼儿学习的整体性和连贯性。我注意到，作者在论述中始终保持着对“过程性评价”的关注，强调了记录和反思在活动设计循环中的核心地位。书中的图示和流程图设计得非常清晰，逻辑性极强，即便是对初入行的年轻教师，也能迅速把握住活动设计的“骨架”。总的来说，这本书的理论深度是足够的，但更难得的是，它没有让理论束缚住实践的翅膀，而是提供了一种灵活应变的思维框架。对于希望提升专业素养的同行而言，这本书绝对值得细细品味。

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