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出版者:第2版 (2005年5月1日)

作者:刘大韬、黄艳辉|主编

出品人:

页数:376 页

译者:

出版时间:2005-6

价格:16.0

装帧:平装

isbn号码:9787541525520

丛书系列:

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跨越藩篱：高中英语进阶学习与思维拓展指南 面向对象： 本书专为对英语学习怀有更高追求，渴望在高考改革背景下建立扎实基础、拓展思维深度，并为未来学术研究或国际交流做好准备的高中生设计。尤其适合那些已掌握基础语法框架，正寻求从“掌握知识点”向“运用与思辨”转化的学习者。 本书核心理念： 现代英语学习已不再是孤立的词汇和语法的堆砌，而是构建复杂信息处理能力和跨文化交际能力的综合过程。本书旨在打破传统应试教育中机械记忆的藩篱，引导学生在真实的语境中理解语言的精妙，并运用英语进行批判性思考。 --- 第一部分：深度语篇的解构与重构 (Deconstructing & Reconstructing Advanced Texts) 第一章：复杂句法结构的透视 本章聚焦于高中英语阅读材料中常见的、构成理解难点的复杂句式。我们不满足于简单的“主谓宾”分析，而是深入探讨嵌入式从句（如名词性从句、非限制性定语从句的嵌套）、倒装结构（强调与正式语体）及其在学术写作中的功能。 焦点解析： 深入剖析“非谓语动词”在长难句中的连贯作用，如何用分词短语来替代冗长的从句，从而提高文本的简洁性和信息密度。 实践演练： 精选数篇源自《经济学人》或《科学美国人》的精简段落，要求学生不仅要识别结构，更要尝试用更简洁或更复杂的句式复述原文的核心观点，训练句式灵活转换的能力。 第二章：语篇衔接与逻辑链条的构建 阅读理解的真正障碍往往在于篇章内部的逻辑断裂。本章将英语阅读提升到“逻辑推理”的层面。 衔接手段的精细识别： 除了常见的过渡词（如 however, moreover），本书着重讲解代词指代链（Anaphora Resolution）和主题词的螺旋上升（Thematic Progression）。 论证模式辨识： 教授学生如何快速识别作者采用的论证手法，例如：演绎法、归纳法、类比论证、因果链分析。理解不同论证模式对结论可靠性的影响。 应用： 针对议论文，学生需要绘制“逻辑图谱”，清晰标示出核心论点、支撑论据、反驳对象（Counter-arguments）和最终结论，确保对文章的整体架构了然于胸。 第三章：词汇的生态学：从词典到语境 告别孤立的词汇表。本章强调词汇的“场域性”和“情感色彩”。 词汇的语义场： 探讨特定主题（如环境科学、社会思潮）下，一组词汇（如 sustain, preserve, conserve, maintain）之间的细微差别和使用限制。 习语与固定搭配的“活化”： 区分地道的口语习语与正式书面语中的惯用表达（Collocations）。重点讲解那些在高考或学术场合容易混淆的同义词辨析（如 imply/infer, affect/effect 的高级用法）。 语体风格的适配： 训练学生根据文本的语体（正式、非正式、技术性、文学性），选择恰当的词汇水平和句式结构，避免“文白夹杂”或“低级错误”。 --- 第二部分：英语表达的精确性与创造力 (Precision and Creativity in Expression) 第四章：写作的“精确导航”：议论文的深度构建 本章旨在将学生的写作从“能写出来”提升到“有说服力”。 立论的严谨性： 如何提出一个有争议性（Debatable）且可深入探讨的中心论点（Thesis Statement）。避免陈述普遍真理。 论据的质量与多样性： 探讨如何有效引用数据、专家观点，以及运用个人经验（在适度范围内）来支持论点。强调证据与论点之间的逻辑桥梁（Warrant）。 论证的层次感： 教授如何预设并反驳潜在的反方观点（Concession and Refutation），使文章更具批判性和全面性。 第五章：高级语法在写作中的策略运用 本章不再讲解基础语法规则，而是探讨如何“有目的地”使用高级语法结构来增强表达效果。 情态动词的深度挖掘： 超越“可能/必须”，探索情态动词在表达作者的判断、语气（如委婉的建议、强烈的怀疑）中的细微差别。 虚拟语气与假设语境： 在探讨未来趋势或理想状态时，如何准确运用过去完成时虚拟语气来构建对比鲜明的画面。 强调句与信息流控制： 学习利用 It is...that... 或前置结构，策略性地将最重要的信息置于句首或句末，引导读者的注意力。 第六章：听力与口语的“思维即时翻译” 提升英语的即时反应能力，是连接输入与输出的关键。 信息筛选与速记符号系统： 针对信息密度极高的讲座型听力材料，设计一套个人化的、高效的速记符号体系，用于捕捉关键数据、定义和转折点。 口语的连贯性与复杂表述： 训练在即兴发言中，如何在找不到完美词汇时，使用地道的“填充词”（Fillers）和“转述技巧”（Paraphrasing）来维持对话的流畅性，同时确保核心信息的准确传达。 跨文化语用学的考量： 探讨在不同交流场景（如小组讨论、个人陈述）中，如何调整语速、音量和非语言信号（如果涉及模拟）以适应交际目标。 --- 第三部分：英语视野的拓宽：文化与思辨 (Broadening Horizons: Culture and Critical Thinking) 第七章：英美文化背景下的“言外之意” 语言是文化的载体。理解文化背景是真正掌握高级语言的基石。 历史典故与文学互文性： 识别并理解那些频繁出现在新闻评论和正式演讲中的文化典故（如对莎士比亚、美国建国文献的引用），理解它们带来的深刻暗示。 幽默与讽刺的解读： 探讨英美文化中常见的双关语（Puns）和反语（Irony）的构建机制，以及在非母语者环境中如何安全、准确地使用或识别它们。 第八章：批判性思维在英语材料中的实践 本书的终极目标是培养独立思考的能力。 媒体素养训练： 分析不同政治倾向的英文媒体对同一事件的报道角度差异，训练学生识别选择性失真、情感诉求和误导性数据。 认识论的挑战： 探讨“真理的相对性”在学术辩论中的体现。例如，在分析社会议题时，如何平衡功利主义与道义论的视角。 结语：成为“使用英语的思想者” 本书并非提供现成的答案，而是提供一套精密的“解剖工具”。通过系统地解构复杂的语言结构、剖析深刻的篇章逻辑、并最终将这些能力内化为自身的思维模式，学生将能够自信地驾驭未来任何具有挑战性的英文学习任务。真正的学习，始于掌握工具，终于超越工具本身。

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深入研究这本书的练习设计后，我产生了一种强烈的“重复感”。很多模块的练习类型似乎在初中阶段就已经被反复使用过，只是换了换主题词而已。比如，完形填空和阅读选择题的设问方式，缺乏足够的创新性来测试学生对复杂语境的把握能力。在新课标背景下，我们更需要看到能考察学生信息筛选、逻辑推理和跨文化理解能力的综合性任务。这本书在这方面显得保守且保守。我注意到，对于词汇的学习，它依然采用的是传统的词组搭配和例句记忆法，对于高阶词汇的辨析和语用环境的细微差别，讲解得非常浅显，没有提供足够的对比和深入的语境分析。这对于追求精确表达的学生来说，无疑是一种遗憾。语言的学习不应该只是机械的重复和记忆，而是一个不断深化的理解过程。当学生遇到一个在不同语境下含义略有偏差的词语时，他们需要的是工具书级别的细致辨析，而不是一笔带过的解释。希望后续的版本或者教师用书能补充更多关于语篇分析和语用学层面的深入解析，让学习过程更具深度和挑战性，真正匹配高二年级学生的认知水平。

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从装帧设计和排版美学的角度来看，《课标时代de学。高二英语。上册》确实下了一番功夫，色彩搭配相对柔和，插图也力求贴合主题。但这种视觉上的努力，似乎没有完全转化为学习体验的优化。例如，版面设计上，留给学生书写笔记和进行批注的空间显得有些局促。尤其是在那些需要学生自己组织语言进行写作练习的版块，字格太小，使得书写过程本身成了一种负担，极大地影响了学习的流畅性。我们都知道，动手记录和标记是巩固知识的重要方式，如果连最基本的书写空间都保障不了，那么再精美的设计也只是徒有其表。此外，一些关键的语法点和重难点提示，虽然通过加粗或背景色块来突出，但整体布局上缺乏清晰的层级感，重点和次重点容易混淆，导致学生在快速浏览或复习时，抓不住核心的知识脉络。这种对阅读体验和实际操作便利性的忽视，反映出设计者可能更关注“好看”，而忽略了“好用”的本质需求，对于一本需要高强度使用的工具书来说，这是个不小的失误。

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我尝试着将这本书的某些单元内容与我之前使用的其他省份的英语教材进行对比，发现《课标时代de学。高二英语。上册》在文化导入环节的处理上，显得有些过于“本土化”，略微欠缺了应有的全球视野。新课标强调培养学生的国际理解能力，这要求教材的内容不仅要涵盖英语国家的文化，还要能引导学生从更宏观的视角去理解跨文化交际的复杂性。这本书虽然涉及了一些文化常识介绍，但大多是浅尝辄止的介绍性文字，缺乏深入的文化比较和思辨性的讨论。比如，在讨论西方节日或习俗时，很少能看到与我们自身文化进行对比反思的引导性提问。这种处理方式容易让学生将所学知识视为孤立的文化符号，而不是理解世界多样性的钥匙。高二的学生已经具备了一定的思辨能力，他们需要的是能引发他们思考“为什么”和“如何看待”的材料，而不是简单地“是什么”。如果这本书能在文化单元中增加更多具有思辨性、需要学生提出自己看法的开放性议题，相信能更好地契合新课标对培养“具有家国情怀、全球视野的时代新人”的要求，让英语学习真正成为拓宽思维边界的途径。

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天哪，我最近入手了一本教材，名字叫《课标时代de学。高二英语。上册》。坦白说，我对这本书的期待值本来挺高的，毕竟是新课标下的产物，总想着能带来点不一样的东西。结果呢？读完上半册，我的心情简直是坐上了过山车。首先，从整体编排来看，它试图跟上时代的步伐，引入了一些所谓的“核心素养”和“学科核心能力”的概念，这一点我挺赞赏的。然而，实际操作中，这些高大上的理论似乎并没有完全落地。比如，在阅读理解部分，选材的选择上显得有些中规中矩，很多文章的题材和深度都停留在高中生应该具备的平均水平，缺乏那种能让人眼前一亮、引发深度思考的“爆点”。我期待能看到更多贴近时事、具有思辨性的文本，而不是那些反复出现的关于环境保护、文化交流的陈旧话题。更让我感到困扰的是，很多知识点的讲解，特别是语法部分，依然是那种传统的、填鸭式的灌输，虽然语言组织上用了些新词汇来包装，但骨子里还是那套老路子。学生需要的是清晰的逻辑链条和灵活的运用指导，而不是一堆生硬的规则罗列。这本书似乎更侧重于“教完”，而不是“学会”，这让我在实际使用中感到颇为吃力。我真希望它能在激发学生主动探索欲和培养实际应用能力上做得更出色一些，而不是仅仅完成教学大纲的规定动作。

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这本书给我的感觉，就像是给老旧的机器换了个崭新的外壳，但核心的运转逻辑却没怎么动。作为一名长期关注英语教学改革的读者，我对新课标的要求是理解和应用并重，强调语言的交际功能。然而，这本书的上册在听说训练上的投入明显不足。听力材料的设计，虽然时长够了，但语速和口音的选择上显得过于“标准”，少了真实生活中的变化和挑战。很多对话情景设计得略显刻板，比如永远是“在机场问路”或者“在餐厅点餐”，对于高二这个阶段的学生来说，他们的交际需求已经远超这些基础场景了。更别提口语练习了，基本都停留在“模仿跟读”和“简单复述”的层面，真正需要学生进行批判性表达或深度讨论的环节寥寥无几。这使得我们在课堂上很难将书本内容有效地转化为实际的交流能力。这种‘重输入、轻输出’的倾向，无疑是与新课标强调的‘语言实践’精神背道而驰的。我购买它，是希望它能成为一座连接书本知识与真实世界的桥梁，但目前看来，这座桥梁的建构还远远不够坚固和宽阔，学生很容易在知识和能力之间产生巨大的鸿沟。

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