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出版者:北京出版社

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页数:0

译者:

出版时间:2006-01-01

价格:3.0

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isbn号码:9787200019452

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• 小学英语
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《小学英语教师用书（一）》内容概述 适用年级： 小学一年级（上册） 核心理念： 本用书旨在为小学一年级（上册）的英语教师提供一套全面、系统且富有操作性的教学指导材料，以期帮助教师顺利、有效地开展英语启蒙教育，激发学生的学习兴趣，并奠定坚实的语言基础。全书紧密围绕教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，侧重于“在真实情境中学习语言，在互动实践中发展能力”的教学模式。 --- 第一部分：课程设计与理念阐释 (Pages 1-50) 本部分详尽阐述了本学期英语教学的指导思想、课程目标和整体框架。 一、 课程目标分解与解读： 1. 语言能力目标： 明确指出一年级学生应达到的基本听、说能力标准。重点在于培养学生对英语语音、语调的敏感度，能听懂和说出50-80个核心词汇及简单短语。例如，对“颜色、数字（1-10）、问候语、家庭成员称谓”等基础模块的掌握程度提出具体可测量的要求。 2. 学习能力目标（学习策略）： 强调“乐中学、趣中学”。指导教师如何引导学生模仿、跟读、参与游戏、运用肢体动作（TPR教学法）来记忆和理解新知。阐述如何培养学生初步的观察能力和归纳能力，例如通过观察图片猜词义。 3. 情感态度与价值观目标： 旨在营造积极、宽松的英语学习氛围。介绍如何通过歌曲、韵文、奖励机制等方式，消除学生对英语的畏惧感，树立“英语是交流工具”的初步认知。 4. 文化意识目标： 简要介绍西方国家的基础文化常识，例如基本的礼仪（打招呼、告别），为后续的文化拓展打下基础。 二、 教学进度与课时安排： 提供详尽的32周教学日历规划，细化到每周的教学重点和复习环节。强调一年级上学期应以“听力输入”和“口语模仿”为主，不急于识字和书写，确保教学节奏与一年级儿童的注意力周期相匹配。 --- 第二部分：单元教学指导详析 (Pages 51-300) 本部分是本书的核心，对教材中所有单元（涵盖8个单元的主题内容）的每一课时都提供了详尽的“教什么、怎么教、如何评”的指导。 （一） 课时设计结构（以某一课为例，如“Unit 1: Hello!”）： 1. 主题引入与热身（Warm-up）： 提供至少三种快速吸引学生注意力的活动方案。例如，播放一段欢迎歌曲，教师使用夸张的肢体语言进行问候。 2. 核心词汇/句型呈现（Presentation）： 教学资源清单： 明确指出本课需要准备的教具（如：实物卡片、录音带、多媒体课件编号）。 情境创设建议： 详细描述如何将“Hello/Hi, I am Lily/Tom”等句型融入到模拟的见面场景中。强调“情境真实性”和“互动性”。 语音指导要点： 针对本课出现的重点音素（如/h/或/l/的发音），提供教师应注意的发音口型示范及纠错技巧。 3. 操练与巩固（Practice）： 提供至少四种不同类型的课堂活动，确保学生充分练习。 活动一（模仿操练）： “传话游戏”，检验听辨能力。 活动二（口语交际）： “找朋友”，要求学生主动上前与指定同学打招呼并询问姓名。 活动三（TPR应用）： 结合指令性用语，如“Stand up, sit down”等（若涉及）。 活动四（游戏巩固）： 设计一个适合全班参与的“击鼓传花”问候游戏。 4. 产出与延伸（Production/Wrap-up）： 指导教师如何设计一个简单的、低压力的输出环节，如小组内角色扮演，并总结本课重点。 （二） 跨单元主题教学要点： 数字与颜色单元（Numbers & Colors）： 侧重于在操作中学习。指导教师如何利用积木、图画进行实物计数和颜色识别，避免枯燥的口头重复。强调从1数到10的节奏感训练。 家庭成员单元（My Family）： 强调“亲子互动”的理念。鼓励学生带来家庭照片，并学习说出“This is my mother/father”。对于“Grandma/Grandpa”的发音区分进行重点提示。 身体部位单元（My Body）： 详细介绍“Head, Shoulders, Knees and Toes”歌曲的肢体动作标准和节奏把控。提供教师在进行TPR教学时，应注意保护学生，避免过度拉伸的提示。 --- 第三部分：学业评价与反馈机制 (Pages 301-380) 本部分旨在帮助教师建立适合一年级学生特点的、过程性的、非正式的评价体系。 一、 非纸笔评价方法的应用： 1. 观察记录表（Anecdotal Records）： 提供标准化的观察记录模板，教师可记录学生在小组活动中参与度、敢于开口的频率、以及对指令的理解程度。 2. 表现性任务设计： 针对口语和听力，设计具体的“表现性任务”，例如：要求学生在听力材料播放后，准确指出卡片上的物体；或在模拟购物情境中，正确使用数字。 3. 形成性评价工具箱： 推荐使用“笑脸贴纸”“星星奖励”等激励性工具，作为即时反馈的载体，而非分数评定。 二、 诊断性反馈与后续教学调整： 指导教师如何分析学生在特定语音、特定词汇上的错误率，并据此调整下周的复习侧重点。例如，如果发现学生普遍混淆/b/和/p/的发音，则要求教师在下一单元开始前增加专门的听辨训练小环节。 --- 第四部分：拓展资源与专业发展 (Pages 381-420) 本部分提供辅助教师提升教学质量的额外资源。 一、 歌曲与韵文解析： 对教材中收录的每一首英语歌曲（如《Five Little Ducks》《If You’re Happy and You Know It》）进行详细的歌词解析、旋律特点分析，并提供动作指导图示，确保教师能准确地带领学生进行歌唱活动。 二、 常见问题（FAQ）与处理策略： 问题一： 学生不愿开口说英语怎么办？（对策：提供“匿名模仿”环节，如全体学生一起跟读，消除个体压力。） 问题二： 如何管理课堂上的“小动作”？（对策：将TPR动作融入指令，将精力引导至有目的的身体运动上。） 问题三： 词汇量增长缓慢怎么办？（对策：强调“高频重复”和“情境复现”，建议教师在课间或午休播放背景英语儿歌。） 三、 教学反思模板： 提供结构化的反思框架，引导教师定期审视自己的课堂设计、时间分配以及对不同学习风格学生的关注度，促进教师的专业持续发展。 --- 总结： 《小学英语教师用书（一）》是一本集理论指导、实践操作、资源整合为一体的工具书，它致力于将新课标理念转化为一年级课堂上生动、高效的教学实践，确保每一个“小学英语学习者”都能在充满乐趣的环境中迈出坚实的第一步。 （注：本书内容完全专注于小学一年级（上册）的教学实践与指导，不包含任何关于一年级（下册）或更高年级（如二年级及以上）的教材内容、教学进度或评价标准。）

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这本《小学英语教师用书二》的出现，简直是为我们这些常年站在小学英语教学一线的老教师们带来了一股清新的空气。我手头上的这本，翻开扉页，首先映入眼帘的是那份详尽的课程标准解读，那可不是那种敷衍了事的官方文件转述，而是真正深入到了每一个教学单元背后的教育理念和核心素养的培养路径。它对“听说领先，读写跟上”的阶段性目标把握得极其精准，尤其是在讲解如何将抽象的语法概念转化为孩子们可以理解和运用的口语材料时，书里提供的范例和活动设计简直是教科书级别的示范。我特别欣赏其中关于课堂活动设计的部分，它没有拘泥于传统的“听录音、读课文”的模式，而是巧妙地融入了大量的角色扮演、小组合作以及结合本土文化元素的创新游戏。比如，在教授“家庭成员”这一单元时，书中不仅提供了标准的对话情境，还鼓励教师引导学生绘制自家的“家庭树”，并用英语进行介绍，这种将知识与生活紧密结合的做法，极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。此外，对于如何处理不同水平学生的差异性教学，这本书也给出了非常细致的建议，从分层作业的设计到课后辅导的策略，都体现了编写者对小学英语课堂实际情况的深刻洞察。可以说，这本书不是一本简单的教案汇编，而是一本实实在在的教学智慧宝库。

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说实话，我最初对这本《小学英语教师用书二》并没有抱太高的期望，毕竟市面上的教辅材料太多，很多都是换汤不换药的旧酒装新瓶。然而，当我真正开始研读这本书时，那种被击中的感觉是难以言喻的。它最让我眼前一亮的是它对“语篇意识”的培养所做的系统性阐述。在低年级的英语教学中，很多教师容易陷入孤立的单词和句型操练，而这本书明确指出了如何将零散的语言知识点串联成有意义的交流片段，并最终形成篇章的能力。书中对阅读材料的选择标准也极为考究，它们不仅符合小学生的认知特点和兴趣点，更重要的是，这些材料本身就蕴含着鲜明的文化信息和情感教育价值。我印象最深的是关于“故事叙述”的板块，它提供了一套从简单句式扩展到复杂描述的阶梯式训练方法，配套的教师用语和即时反馈的提示语也非常实用，能有效帮助教师在课堂上迅速捕捉学生的语言错误并进行有效纠正，而不是仅仅停留在指正发音的层面。这本书真正做到了将语言教学的“术”与“道”完美结合，让人读后茅塞顿开，仿佛打开了一扇通往更高阶教学艺术的大门。

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这本书的语言风格和排版设计也给我留下了深刻的印象，它完全摆脱了传统教辅资料那种刻板、晦涩的印象，读起来是一种享受，更是一种激励。它的叙述充满了活力和启发性，大量使用了生动的语言来描述教学场景和可能出现的问题，让人感觉十分亲切和真实，就像是与一位知己在交流教学心得，而非面对一本冰冷的工具书。特别是它在处理“语音语调”教学模块时，不仅提供了国际音标的指导，更穿插了大量针对中国学生常见发音误区的纠正策略，配图清晰易懂，配合书中提供的资源链接，教师可以很容易地找到相应的音频示范。这种多感官的学习支持系统，无疑是当代课堂的刚需。此外，全书的逻辑结构清晰得令人赞叹，板块划分层次分明，索引做得极其详尽，需要查找特定知识点或活动时，能做到一目了然，极大地提高了备课效率。这本书不仅仅是一本指导书，它更像是一份精心策划的教师专业成长的路线图，持续地引导着我们去探索更高效、更有趣的小学英语教学之道。

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我对教材的评价往往很挑剔，但这本书《小学英语教师用书二》在细节处理上的用心程度，真的值得点赞。我注意到，它对每一课的课时安排都做了非常人性化的预估，并且清晰地划分了“核心内容”和“拓展内容”。这意味着，即便是面对课时紧张或者学生基础差异较大的班级，教师也能迅速抓住重点，保证教学进度的稳定性和有效性。更细致的是，在处理那些容易引起歧义或文化误解的词汇和表达时，书中所附的“文化点滴”栏目提供了非常精炼的解释，帮助教师在传授语言的同时，也起到了文化桥梁的作用。比如，对于一些含有特定文化背景的习语，它不仅解释了字面意思，还提供了在西方文化中的实际使用语境，避免了学生在未来实际交流中可能出现的尴尬。这种对文化敏感性的强调，体现了编写者开阔的国际视野和对学生全面发展的深切关怀。读起来，感觉作者就像一位经验丰富的前辈，耐心地坐在你旁边，随时准备用最实用的建议和最深刻的见解来帮你扫清教学中的每一个盲点。

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作为一名教学经验尚浅的青年教师，我对这本《小学英语教师用书二》的结构严谨和内容的前瞻性感到由衷的钦佩。它不像有些参考书那样只提供“标准答案”，而是提供了一整套可供教师自主选择和调整的“工具箱”。尤其是在技术融入教学这一点上，这本书展现了极高的现代教育理念。它不仅提及了如何使用多媒体资源，更具体地指导了如何利用一些常见的在线互动平台，将枯燥的听力练习变成有趣的互动游戏，极大地丰富了课堂的维度。比如，它详细介绍了一种利用二维码制作迷你听力测验的方法，教师只需简单操作，就能实现即时反馈和数据统计，这对于我们日常的学情分析帮助太大了。此外，书中对“测评”环节的思考也远超出了传统的单元考试。它强调形成性评价在日常教学中的核心地位，并提供了大量非正式评估的工具和记录表，例如观察记录卡、学生自评互评量规等，这些工具的设计精巧且易于操作，让评估真正成为了促进学习的有效环节，而不是终结学习的句点。这本书实实在在地提升了我对现代教育评价体系的理解和实践能力。

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