作為《新語文讀本》體係的一部分，本書在編寫中充分考慮新的課程標準對作文教學的要求，展現新的課程文化特色，文本形式彆具一格，訓練目的要求明確。

一、貫穿全書的基本理念是“公民”“對話”和“發現”。

學生寫作的興趣首先在於他的發現能力。作文教學要引導學生開掘發現意識，從自然萬物中去發現，從社會世象中去發現，從書中去發現，發現瞭世界，繼而在實踐中發現自我。有瞭發現，自然就有瞭寫作的欲望。過去的作文教學，往往是教師的一廂情願，教師與學生溝通不夠。如果教師能與學生平等地交流寫作心得，引導學生吐露心聲，以平等對話與交流互動作為組織教學的基本方式，會有利於學生的自主寫作，也有利於培養學生的寫作自信。

基於這樣的原則，我們對高中寫作教學有如下的主張：（一）以綜閤性寫作為主，倡導自由狀態下的寫作，讓學生感悟寫作的真諦，得到精神上的愉快，進而熱愛寫作；（二）在作文教學中培養學生的對話意識，激發學生對話的欲望，讓學生參與作文的討論，培養學生的自由思想的能力；（三）引導學生追求思想的高度和深度，以及獨立批判的意識和能力；（四）強調實用性訓練，進行探究性寫作。

二、本書把高中寫作分解為三個階段性任務。

（一）自由狀態下的寫作，以寫作的基本要求為訓練點，著重開掘學生的“發現”意識；（二）發展狀態下的寫作，立足於提高學生的寫作素養，使他們的寫作能有文學的含量；（三）探究性寫作，對學生進行實用寫作訓練，提升寫作的品位，使他們的寫作能有文化的含量，同時全麵培養學生的寫作技能。

這套書可以作為寫作自學讀本，也可以作為教師寫作教學輔導讀物。

三、本書編寫著重實用性。通俗地說就是，針對一個問題，教你一個方法，幫你齣個點子，打開一些思路。

本書從學生寫作實際齣發，采用師生對話的個案形式，每個個案有針對性地解決一個問題，所提問題幾乎全是學生在寫作中遇到的，因而有普遍性，切閤學生的學習要求；個案結閤範例進行解說，闡述理念教授技巧，啓迪思路。師生在對話中探討寫作知識和思路、技巧等問題，評析經典作品和學生習作範例，每個個案後麵都提供一組參考作文題和互助閱讀參考書目或篇目。這組作文題可以幫助讀者打開思路，題目多數不同於以往的作文題形式，它將刺激學生的寫作欲望，讓學生感受到作文的“四通八達”。這種訓練題一般沒有硬性要求，願意寫的話挑選一兩個動手試試，如果找不到感覺，也可以就題目作一些思考。題目還可以延展演繹齣新題。很多師生都嚮我們反映中學作文教學需要的新題，本書提供的幾百個新題將給讀者以啓迪。

每一節的最後是自主小結，請讀者結閤問題歸納迴顧本節內容，以期對章節內容有清晰的概念。

三冊書並不是按三個年級教學任務編寫的，寫作基礎好的，高一就可以把書全部讀完；寫作條件相對弱一些的，也可以把一本第一冊一直讀到高三。第三冊的“探究性寫作”突破瞭學科範疇，自然科學小論文寫作和綜閤性專題寫作等部分可供高中任何一個年級同學閱讀。

隻有自願地寫，寫作水平纔有提高的可能；隻有愉快地寫，寫作纔是一件有價值的活動。本書試圖讓學生進入最有利的寫作狀態。本書不滿足於讓學生“願意寫”，還試圖讓學生“喜歡寫”“會寫”，更期望學生在閱讀本書後能掌握先進的寫作理念與技巧，不僅“作文”，還能嘗試文學創作，能從事探究性寫作。