具体描述
内容提要
马克思和恩格斯教育思想
的地位是历史和逻辑的协同产
物；列宁教育思想的主体是
“现代教育”问题的策略，它以
功能主义方法见长；“教育民
主”思想的发展，是毛泽东教
育思想的主体，结构主义是其
方法的本质；邓小平教育思想
的主体是“教育开放”理论的
形成，其方法是历史主义的。
马克思、恩格斯、列宁、毛泽
东、邓小平的教育思想，在超
越教育上达成一致。
本书是我国第一部青年学
者个人独立撰写的同类著作。
作者简介
作者 简介
董标，男，1961年农历
8月生，江苏铜山人。
目录信息
修订本前言
序
绪论
一、马克思主义教育思想是否存在？
二、马克思主义教育思想是什么？
三、研究马克思主义教育思想之所以必要？
第一章 超越教育
第一节 思想起点
一、个人
二、无产阶级
三、自由个性
四、文化精神
第二节 实践哲学
一、基本观念
二、人的本质
三、批判哲学
第二章 教育事实
第一节 教育资本
一、工厂制度
二、教育关系
三、人的发展
四、全面发展
第二节 教育一般
一、欧文悖论
二、自我改变
三、发展条件
第三章 教育逻辑
第一节 教育悖论
一、发现
二、破解
三、立法
第二节 未来教育
一、提出
二、背景
三、未来
四、自由个性
第四章 现代教育
第一节 学校教育
一、学校辩证法
二、人的发展辩证法
三、综合技术教育
第二节 社会教育
一、概念
二、任务
三、原则
四、教育管理
第五章 教育民主
第一节 教育民主理念化
一、教育理念的萌生
二、教育理念的行动
三、贬抑学校的教育
第二节 教育民主理论化
一、新民主主义概念
二、新民主主义教育
三、知识分子模型
第三节 教育民主极端化
一、新民主主义教育制度
二、背弃新民主主义
三、极端教育民主
四、民本主义教育观
第六章 教育开放
第一节 教育封闭
一、古代教育封闭
二、近代教育开放
三、现代教育封闭
第二节 教育解放
一、教育背景
二、教育启蒙
三、教育解放
第三节 教育开放
一、“三个面向”是整体改革的方法论
二、“三个面向”是现代教育的本质论
三、“三个面向”是教育开放的条件论
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
从实用性的角度来看，这本书为我们提供了一个坚实的理论基石，可以用来支撑更具前瞻性的教育改革构想。它不是提供了一堆现成的、可以立即套用的操作指南，而是提供了一套分析问题的“操作系统”和“工具箱”。对于那些希望在教育理论领域进行更深入研究的学者，或者是在教育实践中寻求深刻变革的决策者而言，这本书无疑是不可或缺的参考资料。它教会我们如何保持理论上的清醒，避免被短期的热点或浮躁的口号所裹挟。可以说，它是一份长期的精神投资，随着时间的推移和经验的积累，我预见这本书中所蕴含的智慧会不断地被重新发掘和激活。
评分这本书的装帧和设计很有现代感，封面采用了深沉的蓝色调，搭配简洁的白色字体，给人一种庄重又不失活力的感觉。拿到手里的时候，纸张的质感相当不错，厚实且光滑，阅读起来很舒服，即便是长时间翻阅也不会感到疲劳。排版布局也十分用心，字号大小适中，行距留白恰到好处，使得阅读体验非常流畅。尤其值得一提的是，书中一些重要的概念和理论模型，都配有清晰的图表和结构图示，这对于理解复杂的思想体系非常有帮助。每一次翻开它，都感觉像是在进行一场精心策划的知识之旅，作者在细节上的考究，体现了对读者体验的尊重。整体看来，这本书在视觉和触觉上都给予了读者极大的满足感，无疑是一本值得收藏和反复研读的佳作。
评分初读这本书时，我最大的感受是其论证的逻辑性和严密性。作者似乎花费了大量的篇幅来梳理和构建一个清晰的理论框架，每一个章节的过渡都自然而有力，仿佛是精心铺设的阶梯，引导读者一步步深入探索。书中引用的文献资料丰富且具有权威性，显示出作者深厚的学术功底和扎实的文献积累。我特别欣赏作者在处理争议性观点时所采取的审慎态度，既不偏激地站队，也不回避矛盾，而是力求在批判性反思中寻求更具包容性的理解。这种深度的剖析和多维度的观察，让这本书不仅仅是一部理论陈述，更像是一场高水平的学术对话，促使读者不断反思自己已有的认知边界，着实令人钦佩。
评分坦白说，这本书的语言风格对我来说，起初构成了一点小小的挑战，它充满了学术的精确性和概念的内敛性，需要我带着批判性的思维和极高的专注度去消化。这不是那种可以轻松读完的小说，而是需要时不时停下来，对照着笔记本思考半晌才能继续前行的读物。然而，一旦适应了这种节奏，便能体会到其文字背后蕴藏的巨大能量——那种层层剥茧、直抵核心的洞察力。特别是书中对一些历史语境和现实问题的关联分析，常常能带来“茅塞顿开”的感觉。它强迫你去超越表面的现象，去探究那些深藏在历史脉络和理论结构之下的根本动力，这种智力上的锻炼，是很多通俗读物无法给予的。
评分这本书的价值远超出了单纯的理论介绍，它提供了一个极佳的视角去重新审视当代社会教育的诸多现象。作者似乎成功地将宏大的历史观与微观的实践经验巧妙地结合起来。我发现自己阅读时，会不由自主地将书中的某些论断与我日常观察到的学校教育、公共政策等具体情境进行比对和印证。这种跨越时空和领域的对话能力，是衡量一本优秀思想著作的重要标准。它不仅解释了“是什么”，更重要的是探讨了“为什么会这样”以及“我们应该如何面对”。读完之后，我感觉自己对当前教育领域的复杂性有了更深层次的理解，看待问题的维度也更加开阔和全面了。
评分低调再低调
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