主體性教育論 pdf epub mobi txt 電子書 下載2025

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作者簡介

黃崴，1960年生，河南信陽人。

1986年於廣州外國語學院獲貢美文

學學士單位。1989年於徐州師範學

院獲教育學碩士學位。1989年至

1993年在河南師範大學教育係工作，

1992年被破格評聘為教育學副教授，

1993年考取北京師範大學博士研究

生，1996年畢業並獲教育學博士學

位。主要研究領域為教育學原理和教

育管理學。主編專著5種，在《教育研

究》、《北京師範大學學報》等多傢學術

刊物發錶30多篇論文，主持完成瞭5

項省級課題。現為華南師範大學教育

係副教授。

目錄
中英文摘要
導論
第一章 主體性教育思想發展
一 西方主體性教育思想曆史景觀
（一）古希臘時期主體性教育思想萌芽
（二）近代主體性教育思想的繁榮
1.人文主義教育觀
2.洛剋：經驗論
3.盧梭：自然論
（三）現代主體性教育思想新進展
1.權威：實用主義教育觀
2.皮亞傑 布魯納和贊科夫：結構發展論
3.馬斯洛 羅傑斯：自我實現論
二、中國傳統教育理論中主體性教育思想的
軌跡
（一）古代主體性教育思想盛衰
（二）近現代主體性教育思想求索
三 主體性教育思想透視：從傳統到現代
（一）古代樸素的主體性教育思想
（二）近現代占有主體性教育思想
（三）當代價值主體性教育思想
（四）新時期中國主體性教育思想的興起
第二章 主體性教育的基本規定
一 主體性的內涵
（一）西方哲學對主體性的理解
1.理性論
2.非理性論
3.功能論
4.符號論 理解論 交往論
5.實踐論
（二）中國當代哲學對主體性的探索
1.人性說
2.主觀能動說
3.控製改造說
4.實踐說
5.多性能說
（三）主體性內涵
1.作為本體的主體性
2.作為價值的主體性
3.作為實踐的主體性
二 主體性教育的基本規定
（一）主體性的教育
（二）教育的主體性
1.宏觀教育的主體性
2.微觀教育的主體性
（三）主體性教育原則
1.本體性原則
2.價值性原則
3.實踐性原則
三 培養論和發展論之批判
（一）培養論之偏差
（二）發展論之得失
第三章 作為本體的主體性教育
一 作為本體的教育
二 主體性教育發生論
（一）生物學前提
1.大腦
2.意識和思維
3.語言能力
（二）心理學發生
（三）人類學依據
三 主體性教育的本體規定
（一）作為自在的存在
（二）作為自為的存在
（三）作為文化的存在
（四）作為生活的存在
（五）作為社會的存在
（六）作為曆史的存在
第四章 作為價值的主體性教育
一、教育價值的內涵
二、教育：存在與價值的統一
三 教育價值：適應還是超越
（一）適應論之批判
（二）人本論質疑
（三）教育的超越性價值
四 主體性教育的價值規定
（一）真的教育與教育真
（二）善的教育與教育善
1.德育是把受教育者發展為道德主體
的活動
2.善的教育和教育的善
（三）美的教育與教育美
（四）自由的教育與教育自由
1.自由是人追求的最高價值
2.自由的教育和教育的自由
第五章 作為實踐的主體性教育
一 教育是一種社會實踐活動
（一）實踐的本質
（二）作為一種實踐的教育
（三）認識教育實踐的方法論原則
（四）教育實踐的本質
二 教育實踐的基本規定
（一）教育是建構人的主體性結構的活動
（二）教育是教育者和學生的雙嚮互動過
程
（三）教育是學生與學習對象的雙嚮建構
三 教育實踐係統
（一）人類教育 國傢教育 社會教育和
學校教育
1.人類教育
2.國傢教育
3.社會教育
4.學校教育
（二）管理活動 教育活動和學習活動
1.管理活動
2.教育活動
3.學習活動
四 教育實踐結構
（一）教育活動世界
（二）學生生活世界
1.學生學習活動是學生生活世界的核心部分
2.主體的心理環境
3.現實主體性和可能主體性的相互轉化
（三）異質環境世界
（四）三大世界的關係與運動
餘論：主體性教育――跨世紀選擇
一、從適應論到本體論
二、從工具論到主體論
三、從權威論到參與論
四、從統一論到選擇論
五 從灌輸論到啓發論
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)