具体描述
本书内容提要
本书运用交际理论模式对英语
教学过程进行了全方位的审视。在分
析师生二主体之间的作用、诠释教学
二层次的概念、阐明英语信息二重性
的特点的基础上，对英语信息输入和
输出的机理、程序和运作做了较为系
统的论述，并通过个案分析和教学步
骤的演示，提出了英语教学基础阶段
应转换教学方式、培养交际能力、提
高学生素质的主张。
本书适合英语教师、英语教研员
和英语教学论研究生阅读，也可供分
科教学论教师和研究人员参考。
作者简介
王才仁，教授，1936年生，安徽省安庆市
人。1960年毕业于上海华东师范大学英语
专业，一直在桂林广西师范大学任教。历任
教研组长、教材编写组组长、副系主任、英
美语言文学研究所副所长。1981～1983年
以访问学者身份赴美在Lewis&Clark大
学进修、任教、从事科研。现任广西师范大
学英美语言文学硕士学位研究生导师组组
长、英语教学论方向导师、广西师范大学附
属外语中学顾问、中南六省（区）外语教学
法研究会理事长。主要著作有：《中学英语
教学法》（合作），《英语常用词语辨析》（编
著），《中学英语教学面面谈》（专著），《当代
国外英语教学法名著选读》（即出）以及国
内外发表的论文60多篇。
目录信息
总序
序
前 言
第一章 绪论 发展外语教育，迎接21世纪
第一节 外语教育面临新的挑战
一 外语教育的根本目的是增强人类自身的实力
二 外语教育面临的双重任务
三 外语教育与人的素质的培养
第二节 本世纪外语教学成就概述
一 外语教学法学科性质的认定
二 外语教学法理论的系统综合走向
三 外语教学法多层次概念的界定
第三节 更新观念，承前启后
一 把英语教育的基点转移到提高人的素质培养上来
二 转变教学方式，培养交际能力
三 加强交际，建立具有中国特色的外语
教学法体系
第二章 交际理论与英语教学
第一节 交际与交际理论
一 交际的定义、功能与分类
二 交际理论的形成与交际模式的发展
三 交际模式解析
第二节 交际理论的若干哲学内涵
一 关于认识是一个过程的规定
二 对人的主体地位的规定
三 对活动中介作用的规定
四 关于环境意识的规定
第三节 英语教学与交际理论
一 英语教学的实质是交际
二 英语教学的系统性
三 英语教学模式
第三章 论英语教学二主体
第一节 英语教学二主体
一 认识过程二主体
二 交际过程二主体
三 教育过程二主体
第二节 增强学生主体意识
一 更新观念，确立学生是主体的意识
二 循循善诱，强化学生主体意识
三 开展课堂活动，提高学生主体意识
第三节 主体交际二层次
一 英语教学二层次
二 内容、情感二层次的结合
三 英语教学二层次的实质
第四章 英语工具论
第一节 英语的工具性
一 语言是认识工具、交际工具
二 英语工具操作二重性
三 交际工具与语篇
第二节 语言的习得与学得
一 英语的习得与学得
二 幼儿母语习得过程分析
三 外语学得与母语习得的比较
第三节 英语工具的运用
一 用法与运用
二 关于交际能力
三 培养交际能力是英语教学的出发点和归宿
第五章 英语信息的输入与输出
第一节 信息与信息加工理论
一 信息 信息量、羡余现象
二 信息加工理论简介
三 英语作为外语的信息
第二节 英语信息的输入
一 英语信息面面观
二 英语信息输入的主渠道――教材
三 教师――英语信息输入的facilitator
第三节 英语信息的输出
一 英语信息输出 人的内在交际
二 输出的客观标准：准确与流利
三 口头输出与笔头输出
第六章 活 动
第一节 活动的目的、任务
一 活动是听说读写的具体行为
二 活动旨在全面发展听说读写能力
三 语言活动与交际活动
第二节 活动的内容和方式
一 活动的内容
二 活动的环境、语境、情境
三 英语课堂活动的类型
第三节 国外活动教学法简介
一 活动教学法的由来与发展
二 活动教学法概述
三 国外活动教学法简评
第七章 综合英语课的教学（一）
第一节 综合英语课的性质
一 综合英语课的目的任务
二 教学原则
三 阶段侧重
第一节 产出能力的培养
一 语言结构的教学
二 对话的教学
三 交际活动的组织
第三节 课文教学
一 课文教学理论的发展
二 课文教学示例
三 写的训练
第八章 综合英语课的教学（二）
第一节 接收能力的培养
一 听读技能训练的目的与特点
二 基础阶段的阅读训练
三 基础阶段的听力训练
第二节 英语综合课的几个问题
一 阶段划分问题
二 教材建设的设想
三 测 试
第三节 加强交际 全面综合
一 英语教学必须坚持综合发展的方向
二 本书教学模式的综合性
三 多元综合，开拓思想，进一步发展外语教育
主要参考文献
引注
主要外文参考书目
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
总的来说，这本书带来的不仅仅是知识的输入，更是一种教学思维的重塑。我感觉它挑战了我过去一些根深蒂固的“约定俗成”的教学观念。例如，书中对“流畅性”与“准确性”在不同学习阶段的权重分配提出了颠覆性的看法，并提供了详实的实证数据作为支撑。这让我开始重新审视自己以往过于侧重语法纠错的倾向。读完前几章后，我立即在自己的课堂上尝试了书中提到的一种新的活动组织形式，效果立竿见影，学生的参与度和交流的深度都有了明显的提升。这本书的价值在于其强大的实践指导性和理论前瞻性的结合，它不仅告诉我们“是什么”，更重要的是指明了“如何做”以及“为什么这样做更有效”。它无疑是近年来英语教育领域中，一本极具分量和影响力的著作，值得所有关注语言习得与教学法的同仁深入研读和收藏。
评分这本书的装帧设计实在是太吸引人了，那种厚重的质感，搭配上那种沉稳的字体排版，一看就是经过精心打磨的学术著作。封面采用的是一种深邃的蓝色，中间点缀着一些象征语言学习的抽象线条图案，既专业又不失现代感。我刚拿到手的时候，几乎是爱不释手，迫不及待地想翻开看看里面到底蕴含着怎样的高见。内页的纸张选得也很好，不是那种反光的亮面纸，长时间阅读起来眼睛非常舒适，这对于需要大量阅读的学者或者一线教师来说，绝对是一个加分项。虽然我还没有完全深入研读内容，但仅凭这外在的包装和制作工艺，就足以让人感受到出版方对这部作品的重视程度。它散发出一种让人愿意沉下心来，认真对待其中每一个论点的气场。那种印刷的清晰度和装订的牢固度，都表明这是一本可以经受住反复翻阅和长期保存的工具书，而不是快餐式的消费品。光是放在书架上，它也成了一种品味的象征，体现了持有者对教育理论深度探索的追求。
评分这本书的语言风格非常独特，它既有学术著作应有的严谨与精确，又在不失专业性的前提下，保持了一种令人耳目一新的可读性。它没有过多使用晦涩难懂的行话，即使是涉及复杂的认知心理学原理时，作者也善于运用生动的比喻和贴近日常教学的案例来进行阐释，使得抽象的概念变得具体可感。我感觉作者像是一位经验丰富的资深导师，不是高高在上地训导，而是以一种平等的姿态，邀请读者一同探讨和思考。特别是那些在关键论点后留出的“思考留白”，设计得非常巧妙，它不急于给出标准答案，而是鼓励读者结合自身的教学实践进行反思和内化。这种“对话式”的写作手法，极大地降低了理论学习的门槛，让初学者也能感受到渐入佳境的乐趣，而资深者也能从中找到新的启发点。
评分这本书的章节划分逻辑性极强，我大致浏览了一下目录结构，便能感受到作者在梳理理论脉络时所下的苦功。它不是简单地罗列各种教学法，而是像构建一个精密的知识体系，从宏观的语言学理论基础，逐步深入到微观的课堂实践操作层面，每一步过渡都显得自然而然，衔接得天衣无缝。特别是关于“语篇分析”与“任务型教学”交叉论述的那几个部分，看得出作者试图打破传统分类的藩篱，构建一个更具整合性的教学框架。我注意到其中有一章专门探讨了新技术背景下交际能力的重构，这部分内容非常具有前瞻性，没有停留在陈旧的课文讲解模式上，而是着眼于数字化环境下真实交际场景的模拟与构建。这种结构上的严谨和内容的递进，使得读者可以非常清晰地追踪作者的思维轨迹，避免了在复杂的理论海洋中迷失方向。对我而言，这种清晰的框架比堆砌大量术语更有价值，它提供了一种可操作的学习路径。
评分我发现书中引用了大量的经典文献和前沿研究，参考文献列表之丰富，简直可以作为另一本小型工具书使用了。这表明作者在撰写过程中，绝非仅凭个人经验臆断，而是建立在坚实的学术基石之上的。更让我欣赏的是，作者在引用这些理论时，并非简单地罗列观点，而是进行了深入的比较和批判性分析。比如，对某几种主流交际教学理念的优劣势对比分析，分析得入木三分，既肯定了它们的贡献，也指出了其在特定文化或教学环境下的局限性。这种平衡且审慎的学术态度，极大地提升了本书的说服力。我特别留意了其中关于跨文化交际能力的论述，作者似乎在强调“理解文化差异背后的思维模式”比单纯学习礼貌用语更为重要，这种深层次的挖掘，正是我在实际教学中遇到的瓶颈，急需理论指导。
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