具体描述
本书内容提要
本书运用交际理论模式对英语
教学过程进行了全方位的审视。在分
析师生二主体之间的作用、诠释教学
二层次的概念、阐明英语信息二重性
的特点的基础上，对英语信息输入和
输出的机理、程序和运作做了较为系
统的论述，并通过个案分析和教学步
骤的演示，提出了英语教学基础阶段
应转换教学方式、培养交际能力、提
高学生素质的主张。
本书适合英语教师、英语教研员
和英语教学论研究生阅读，也可供分
科教学论教师和研究人员参考。
作者简介
王才仁，教授，1936年生，安徽省安庆市
人。1960年毕业于上海华东师范大学英语
专业，一直在桂林广西师范大学任教。历任
教研组长、教材编写组组长、副系主任、英
美语言文学研究所副所长。1981～1983年
以访问学者身份赴美在Lewis&Clark大
学进修、任教、从事科研。现任广西师范大
学英美语言文学硕士学位研究生导师组组
长、英语教学论方向导师、广西师范大学附
属外语中学顾问、中南六省（区）外语教学
法研究会理事长。主要著作有：《中学英语
教学法》（合作），《英语常用词语辨析》（编
著），《中学英语教学面面谈》（专著），《当代
国外英语教学法名著选读》（即出）以及国
内外发表的论文60多篇。
目录信息
目录
总序
序
前 言
第一章 绪论 发展外语教育，迎接21世纪
第一节 外语教育面临新的挑战
一 外语教育的根本目的是增强人类自身的实力
二 外语教育面临的双重任务
三 外语教育与人的素质的培养
第二节 本世纪外语教学成就概述
一 外语教学法学科性质的认定
二 外语教学法理论的系统综合走向
三 外语教学法多层次概念的界定
第三节 更新观念，承前启后
一 把英语教育的基点转移到提高人的素质培养上来
二 转变教学方式，培养交际能力
三 加强交际，建立具有中国特色的外语
教学法体系
第二章 交际理论与英语教学
第一节 交际与交际理论
一 交际的定义、功能与分类
二 交际理论的形成与交际模式的发展
三 交际模式解析
第二节 交际理论的若干哲学内涵
一 关于认识是一个过程的规定
二 对人的主体地位的规定
三 对活动中介作用的规定
四 关于环境意识的规定
第三节 英语教学与交际理论
一 英语教学的实质是交际
二 英语教学的系统性
三 英语教学模式
第三章 论英语教学二主体
第一节 英语教学二主体
一 认识过程二主体
二 交际过程二主体
三 教育过程二主体
第二节 增强学生主体意识
一 更新观念，确立学生是主体的意识
二 循循善诱，强化学生主体意识
三 开展课堂活动，提高学生主体意识
第三节 主体交际二层次
一 英语教学二层次
二 内容、情感二层次的结合
三 英语教学二层次的实质
第四章 英语工具论
第一节 英语的工具性
一 语言是认识工具、交际工具
二 英语工具操作二重性
三 交际工具与语篇
第二节 语言的习得与学得
一 英语的习得与学得
二 幼儿母语习得过程分析
三 外语学得与母语习得的比较
第三节 英语工具的运用
一 用法与运用
二 关于交际能力
三 培养交际能力是英语教学的出发点和归宿
第五章 英语信息的输入与输出
第一节 信息与信息加工理论
一 信息 信息量、羡余现象
二 信息加工理论简介
三 英语作为外语的信息
第二节 英语信息的输入
一 英语信息面面观
二 英语信息输入的主渠道――教材
三 教师――英语信息输入的facilitator
第三节 英语信息的输出
一 英语信息输出 人的内在交际
二 输出的客观标准：准确与流利
三 口头输出与笔头输出
第六章 活 动
第一节 活动的目的、任务
一 活动是听说读写的具体行为
二 活动旨在全面发展听说读写能力
三 语言活动与交际活动
第二节 活动的内容和方式
一 活动的内容
二 活动的环境、语境、情境
三 英语课堂活动的类型
第三节 国外活动教学法简介
一 活动教学法的由来与发展
二 活动教学法概述
三 国外活动教学法简评
第七章 综合英语课的教学（一）
第一节 综合英语课的性质
一 综合英语课的目的任务
二 教学原则
三 阶段侧重
第一节 产出能力的培养
一 语言结构的教学
二 对话的教学
三 交际活动的组织
第三节 课文教学
一 课文教学理论的发展
二 课文教学示例
三 写的训练
第八章 综合英语课的教学（二）
第一节 接收能力的培养
一 听读技能训练的目的与特点
二 基础阶段的阅读训练
三 基础阶段的听力训练
第二节 英语综合课的几个问题
一 阶段划分问题
二 教材建设的设想
三 测 试
第三节 加强交际 全面综合
一 英语教学必须坚持综合发展的方向
二 本书教学模式的综合性
三 多元综合，开拓思想，进一步发展外语教育
主要参考文献
引注
主要外文参考书目
· · · · · · (收起)
总序
序
前 言
第一章 绪论 发展外语教育，迎接21世纪
第一节 外语教育面临新的挑战
一 外语教育的根本目的是增强人类自身的实力
二 外语教育面临的双重任务
三 外语教育与人的素质的培养
第二节 本世纪外语教学成就概述
一 外语教学法学科性质的认定
二 外语教学法理论的系统综合走向
三 外语教学法多层次概念的界定
第三节 更新观念，承前启后
一 把英语教育的基点转移到提高人的素质培养上来
二 转变教学方式，培养交际能力
三 加强交际，建立具有中国特色的外语
教学法体系
第二章 交际理论与英语教学
第一节 交际与交际理论
一 交际的定义、功能与分类
二 交际理论的形成与交际模式的发展
三 交际模式解析
第二节 交际理论的若干哲学内涵
一 关于认识是一个过程的规定
二 对人的主体地位的规定
三 对活动中介作用的规定
四 关于环境意识的规定
第三节 英语教学与交际理论
一 英语教学的实质是交际
二 英语教学的系统性
三 英语教学模式
第三章 论英语教学二主体
第一节 英语教学二主体
一 认识过程二主体
二 交际过程二主体
三 教育过程二主体
第二节 增强学生主体意识
一 更新观念，确立学生是主体的意识
二 循循善诱，强化学生主体意识
三 开展课堂活动，提高学生主体意识
第三节 主体交际二层次
一 英语教学二层次
二 内容、情感二层次的结合
三 英语教学二层次的实质
第四章 英语工具论
第一节 英语的工具性
一 语言是认识工具、交际工具
二 英语工具操作二重性
三 交际工具与语篇
第二节 语言的习得与学得
一 英语的习得与学得
二 幼儿母语习得过程分析
三 外语学得与母语习得的比较
第三节 英语工具的运用
一 用法与运用
二 关于交际能力
三 培养交际能力是英语教学的出发点和归宿
第五章 英语信息的输入与输出
第一节 信息与信息加工理论
一 信息 信息量、羡余现象
二 信息加工理论简介
三 英语作为外语的信息
第二节 英语信息的输入
一 英语信息面面观
二 英语信息输入的主渠道――教材
三 教师――英语信息输入的facilitator
第三节 英语信息的输出
一 英语信息输出 人的内在交际
二 输出的客观标准：准确与流利
三 口头输出与笔头输出
第六章 活 动
第一节 活动的目的、任务
一 活动是听说读写的具体行为
二 活动旨在全面发展听说读写能力
三 语言活动与交际活动
第二节 活动的内容和方式
一 活动的内容
二 活动的环境、语境、情境
三 英语课堂活动的类型
第三节 国外活动教学法简介
一 活动教学法的由来与发展
二 活动教学法概述
三 国外活动教学法简评
第七章 综合英语课的教学（一）
第一节 综合英语课的性质
一 综合英语课的目的任务
二 教学原则
三 阶段侧重
第一节 产出能力的培养
一 语言结构的教学
二 对话的教学
三 交际活动的组织
第三节 课文教学
一 课文教学理论的发展
二 课文教学示例
三 写的训练
第八章 综合英语课的教学（二）
第一节 接收能力的培养
一 听读技能训练的目的与特点
二 基础阶段的阅读训练
三 基础阶段的听力训练
第二节 英语综合课的几个问题
一 阶段划分问题
二 教材建设的设想
三 测 试
第三节 加强交际 全面综合
一 英语教学必须坚持综合发展的方向
二 本书教学模式的综合性
三 多元综合，开拓思想，进一步发展外语教育
主要参考文献
引注
主要外文参考书目
· · · · · · (收起)
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