轻度智力残疾儿童随班就读工作手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华夏出版社

作者:

出品人:

页数:221

译者:

出版时间:1992-08

价格:2.80

装帧:平装

isbn号码:9787800536526

丛书系列:

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• 轻度智力残疾儿童随班就读工作手册
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融合教育的实践与反思：提升普通课堂支持系统效能的探索 图书名称： 融合教育的实践与反思：提升普通课堂支持系统效能的探索 图书简介 本书深入探讨了当前基础教育阶段推行融合教育所面临的复杂挑战与前沿实践，尤其侧重于如何构建和优化普通课堂环境下的支持体系，以确保所有学生，特别是那些需要额外支持的学习者，能够获得高质量、个性化的教育体验。本书并非聚焦于特定类别的残障儿童的个案工作手册，而是从宏观的教育政策、中观的学校管理，到微观的课堂教学策略，提供一套系统性的理论框架与操作指南，旨在提高教师团队在多元化学习群体中的协作效率与专业能力。 第一部分：融合教育的理论基石与政策解读 本部分首先梳理了融合教育（Inclusive Education）从理念起源到全球趋势的发展脉络，强调其核心价值在于对“差异性”的接纳和对“公平性”的追求。我们详细分析了我国近年来在特殊需要教育（SEN）领域出台的一系列重要法律法规和指导性文件，对“随班就读”政策的法律责任、资源配置要求以及质量评估标准进行了深入解读。 不同于针对单一障碍群体的操作细则，本章着重分析了融合教育的全纳性原则。这意味着支持系统必须具备灵活性，能够应对自闭症谱系障碍（ASD）、学习障碍（LD）、注意力缺陷多动障碍（ADHD）以及其他发展迟缓儿童的共同需求和个体差异。我们探讨了如何将《联合国残疾人权利公约》的精神转化为学校日常运作的实践规范，强调建立一个不以诊断标签为唯一依据，而是以学生学习风格、优势和困难为基础的评估体系。 第二部分：构建多层次的学校支持框架 有效的融合教育并非仅仅依赖于个别特教教师的能力，而是一个由学校领导层、全体教师、行政人员和家长共同参与的系统工程。本部分详细阐述了构建三级支持框架的策略： 1. 宏观管理与文化塑造： 探讨学校领导者如何通过愿景陈述、资源整合（如空间优化、时间弹性安排）来营造支持性的学校文化。重点分析了如何建立跨部门的融合教育工作小组，确保特殊教育需求被纳入学校整体发展规划，而非孤立的“特教项目”。 2. 中观的协作机制： 深入介绍“共同备课”（Co-teaching）和“同伴支持”（Peer Support）模式的实施细节。我们提供了结构化的协作框架，指导普通教师与资源教师（或融合教育协调员）如何共同设计、实施和评估教学活动，确保专业知识的有效互补。例如，探讨了“一位指导/一位辅助”（One Teach/One Support）与“平行教学”（Parallel Teaching）等不同合作模式在不同学科和班级规模下的适用性与最佳实践。 3. 微观的资源流动与整合： 阐述如何高效利用学校内部和社区资源。这包括资源室（Resource Room）的功能定位——它应是支持普通课堂的“后盾”而非“隔离区”。我们提供了如何设计灵活的干预时间表（如“弹性时间块”），用于提供小规模的密集干预或支持性学习小组，而非固定的“补课时间”。 第三部分：普通课堂教学的差异化策略 本部分是本书的核心实践指南，着重于赋能所有学科的普通教育教师，使其能够立即应用于日常教学中，提升课堂对多样化学习者的响应能力。 我们系统性地介绍了通用学习设计（UDL）的三个核心原则在K-12阶段的应用。 提供多元化的信息呈现方式： 不仅是如何使用视觉辅助，更包括如何利用多媒体工具、触觉模型和口语化的解释来同时满足不同信息处理速度和感官偏好的学生。 提供多元化的行动与表达方式： 探讨超越传统纸笔测试的评估手段。例如，如何设计基于项目的学习（PBL），允许学生通过口头报告、数字故事板、模型制作或演示文稿来展示学习成果，从而绕开特定的书写或运动障碍。 提供多元化的参与和动机途径： 介绍如何通过设置可选择的任务难度、提供即时反馈机制、以及建立积极的课堂规范来管理课堂行为和维持学习投入。 此外，本书还提供了针对阅读理解和数学概念教授的具体差异化工具包。例如，在阅读教学中，如何系统性地应用支架（Scaffolding）技术，如分级阅读材料的选取、预习活动的结构化设计，以及关键概念的可视化地图制作。 第四部分：个体化支持计划（IEP）的跨界协作 本书区分了个体化教育计划（IEP）的制定过程与日常课堂教学的有机结合。我们强调，IEP的年度目标不应是束之高阁的文件，而应是指导日常教学的蓝图。 本部分详细指导教师团队如何将IEP中的目标和策略转化为具体的、可观察的课堂行为目标。例如，如果IEP目标是“提高任务起始能力”，那么在课堂上对应的策略可能包括使用视觉提示卡、任务分解步骤板，以及设定明确的计时器。 此外，我们还探讨了同伴支持网络的构建，即如何通过系统化的培训，使普通学生成为支持其同伴学习的积极贡献者，从而减轻教师的压力，同时提升所有学生的社交情感能力和同理心。 第五部分：评估、数据驱动的决策与持续专业发展 成功的融合教育需要持续的反馈和调整。本书最后一部分聚焦于如何科学地收集和分析数据，以评估支持系统的有效性。 我们介绍了形成性评估在融合教育中的关键作用，强调“观察记录”和“行为数据收集”比期末考试成绩更能反映干预措施的实时效果。本书提供了简洁的工具，用于教师记录学生在特定干预下的反应频率和持续时间，帮助教师和资源协调员及时调整教学支架的撤除速度。 最后，本书强调教师的持续专业发展（CPD）是融合教育质量的生命线。我们提出了建立“学习型社区”（PLC）的模式，鼓励教师定期分享成功的差异化教学案例、共同解决遇到的挑战，并对新的教学技术和理论保持开放态度。本书旨在成为所有教育工作者——从校长到一线教师——在追求更公平、更优质的融合教育道路上，不可或缺的理论参考和实践指南。

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这本书的封面设计乍一看，色彩搭配得挺柔和，有点像早些年出版的教学参考书，那种朴实无华的风格。内页的字体选择很友好，大小适中，没有那种让人眼睛花乱的排版。我特别关注了目录部分，感觉编排上是下了功夫的，结构清晰，章节之间的逻辑过渡也比较顺畅。特别是关于“个别化教育计划”那块，似乎有着非常细致的步骤分解，这对于一线教师来说，无疑是节省了大量的摸索时间。从目录结构上看，这本书似乎不仅仅停留在理论层面，而是更倾向于提供一套可操作的流程指南。例如，它可能涵盖了从学生初步筛查、入班评估到日常课堂管理的全过程。我猜想，如果这本书真的能做到它目录上所展示的那样，那么它对于那些刚接触随班就读工作，或者希望系统性提升自己专业技能的老师来说，会是一份相当有价值的“工具箱”。总的来说，初步印象是扎实、实用，虽然视觉上可能不那么“炫酷”，但内容深度应该值得期待。

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从内容深度来看，这本书似乎试图构建一个从宏观政策理解到微观课堂实践的完整闭环。它可能超越了单纯的教学技巧层面，触及到了融合教育的哲学根基和法律框架。我推测，其中可能包含了大量关于如何填写规范化的随班就读档案、如何与教导处及德育部门协调资源配置的实用信息。对于很多年轻教师而言，如何“向上管理”——即如何向领导清晰地阐述特殊教育工作的必要性和成果——是他们常常感到困惑的环节。如果这本书能够提供一些模板化的汇报结构或数据展示方法，帮助教师更有效地争取资源和理解支持，那它就真正实现了从“教学手册”向“职业发展指南”的跨越。总而言之，这本书给我的感觉是，它不仅仅是一本解决眼前问题的“急救包”，更是一套帮助从业者建立长期、可持续、高效率的融合教育工作体系的“蓝图”。它的价值，或许在于构建了一种系统化的思维模式，而非孤立的技巧集合。

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读完这本书的“前言”和“绪论”后，我的直观感受是，作者团队对特殊教育领域特别是随班就读的复杂性有着深刻的理解和极大的热情。他们似乎非常强调“融合教育”的核心理念，不仅仅是将残疾儿童简单地安置在普通班级，而是着重探讨如何真正实现有效的参与和学习。文字的语气非常恳切和富有建设性，没有那种高高在上的理论说教，更多的是站在一线工作者的角度去分析痛点和提供解决方案。我留意到其中一段关于“教师角色转变”的论述，提到了从“知识传授者”到“学习促进者”和“资源协调者”的角色定位，这一点我深表赞同。这本书似乎非常注重情境化的案例分析，而不是空泛的原则阐述。如果后续章节能够紧密结合实际的课堂情境，提供具体的对话范例或者冲突解决的脚本，那这本书的实用价值将呈几何级数增长。我对它如何处理“普通学生对特殊学生的接纳度培养”这一敏感话题抱有极高的兴趣，这往往是融合教育中最具挑战性的部分。

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这本书的装帧和印刷质量，坦白说，属于标准的“专业参考书”范畴，没有太多花哨的设计，目的性很明确——服务于内容本身。不过，翻阅过程中，我注意到书中对一些专业术语的界定非常严谨，这在进行跨学科合作（比如与康复机构或心理咨询师沟通时）显得尤为重要。书中似乎有一部分专门讨论了如何与家长进行有效沟通的技巧。鉴于轻度智力残疾儿童的家庭往往面临着较大的心理和实际压力，这本书是否提供了一套既能给予支持又不失专业边界的沟通模型，是衡量其价值的一个重要标准。我尤其欣赏它对“评估工具的本土化应用”这一章节的篇幅投入，这表明作者群不仅仅是引进了国外的成熟经验，更努力将其融入到我们现有的教育体系和文化背景中去，力求“水土相宜”。希望它能提供一些具体的、可复制的评估模板，帮助老师们减轻文书工作的负担，将精力更多地投入到对孩子的观察和支持上。

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这本书的行文风格和节奏把握得相当稳健，读起来不会感到突兀或晦涩。给我的整体感觉是，它像是一位经验丰富、沉稳可靠的资深特教专家，耐心地为你拆解每一个复杂的教学环节。我特别关注到书中对“行为管理”和“情绪调适”部分的处理方式。这些内容往往是普通教师在面对有特殊需求的孩子时最容易感到力不从心的地方。如果这本书能提供基于积极行为支持（PBS）的、预防性而非惩罚性的策略，而不是仅仅罗列一堆“不能做什么”的禁令，那绝对是巨大的加分项。这本书似乎非常强调对孩子“潜能”的挖掘，而非仅仅聚焦于“缺陷”的弥补。这种积极的视角转变，对于提升教师自身的职业倦怠感、重拾工作信心，都有着不可替代的心理疗愈作用。我期待它能提供一些关于如何设计“高成功率任务”的具体指导，让孩子每天都能带着成功的喜悦离开教室。

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