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序
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第一章 什么是弱智？
1.1弱智者与健全人并无很大的区别
1.2特殊学习障碍
1.3弱智的程度
1.4感情障碍
1.5没有明显的分界
1.6弱智不同于精神病
1.7怎样称呼弱智者？
第二章 导致弱智的原因
2.1老师的态度
2.2脑损伤
2.3遗传原因
2.4缺乏足够的刺激
2.5对病因的正确认识
2.6癫痫病的注意事项
第三章 如何帮助、教育弱智儿童
3.1行为正常才能被人接受
3.2循序渐进的训练
3.3使用表格记录
3.4玩的重要性
3.5特殊学校的作用
第四章 教育弱智儿童的方法
4.1亲切友好的态度
4.2鼓励和奖赏
4.3提示
4.4动作成形训练
4.5连锁动作训练
4.6动作分解训练
4.7实际运用
4.8制定训练计划
第五章 交流能力的培养
5.1口头表达能力
5.2其它交流手段
5.3信息的传递
5.4交流能力的训练
5.5交流中的特殊技巧
5.6交际能力的训练
5.7摹仿
第六章 理解能力的培养
6.1产生图象
6.2理解能力的训练
6.3基本词汇
第七章 会话能力的培养
7.1鼓励学生开口说话
7.2促进学生的思维
第八章 表达能力的培养
8.1练习说话
8.2说话的基本技能
8.3如何对待孩子的发音错误
8.4组句
8.5让更多的词汇在大脑中产生图象
8.6长句的使用
第九章 手语、符号语、图示语及语言障碍
9.1手语
9.2符号语和图示语
9.3语言障碍
9.4给老师的建议
第十章 识字能力的培养
10.1教识字的目的
10.2必要的知觉能力训练
10.3识辩、搭配、摹仿图形的练习
10.4手眼协调的练习
10.5完形练习和顺序排列
10.6辨音训练
10.7记忆训练
10.8口头训练
10.9读的训练
10.10教识字的方法
10.11写的训练
10.12对不能说话的孩子的识字训练
第十一章 算数能力的培养
11.1算数
11.2适当的数学用具
11.3物体的持久性
11.4“一配一”
11.5配对
11.6分辨
11.7大小形状
11.8归类
11.9顺序排列
11.10计算
11.11重量和质量
11.12钱币、分数和时间
第十二章 生活自理能力的培养
12.1什么是生活自理能力
12.2家长与老师的配合
12.3吃饭
12.4吃饭时的毛病
12.5大小便自理
12.6梳洗打�
12.7穿衣
12.8郊游时的注意事项
12.9家务
第十三章 烹调、美工和音乐课
13.1分组活动和课程表的安排
13.2安全措施
13.3烹调
13.4美工课
13.5音乐课
第十四章 体育活动、游戏、常识及户外活动
14.1加强对身体各部位的意识
14.2传统的体育课
14.3游戏
14.4常识
14.5户外活动
14.6手工课
14.7种植
第十五章 行为失调和行为问题（一）
15.1固定模式
15.2有问题的行为
15.3处罚
15.4造成行为问题的原因
15.5好动症
15.6处罚的意图
15.7药物的使用
15.8如何对待行为失调的孩子
15.9与家长的合作
15.10非事故性损伤
第十六章 行为失调和行为问题（二）
16.1行为失调的孩子的实例
16.2孤独症
第十七章 家庭与弱智儿童
17.1孩子属于家庭
17.2老师与家庭人员合作
17.3各种不同的情况
17.4三种类型的问题
17.5特殊问题
17.6兄弟姐妹
17.7总结
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
从工具书的角度来审视，这本书的检索性和实用性方面也展现出了极高的水准。虽然它涉及了大量的理论背景，但后半部分对于评估工具和教学策略的介绍，却做到了条分缕析，极具操作性。作者非常细致地列举了不同干预模型的优缺点，并且明确指出了在何种情境下应该优先考虑哪种方法，这种“情境化”的指导，避免了“一刀切”的弊端。我尤其赞赏其中关于“家庭-学校合作模式”的部分，它不仅提供了具体的会议流程模板，还探讨了如何有效处理合作中的权力动态和信息壁垒，这些都是日常工作中经常遇到的实际难题。可以说，这本书是理论与实践之间架起的一座坚固桥梁。
评分这本书的装帧设计确实很有意思，封面选用的那种略带磨砂质感的纸张，握在手里有一种沉甸甸的实在感，这在如今很多追求轻薄的出版物中算是比较少见的了。光是这个触感，就让人觉得里面的内容绝非等闲之辈。内页的排版也相当考究，字体大小适中，行距拉得恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。我特别欣赏作者在引用数据和理论时所采用的图表设计，那些流程图和对比表格清晰明了，逻辑性极强，使得原本可能有些晦涩的专业术语，也变得直观易懂了许多。整体来看，编辑和设计师在呈现这本书的物理形态上，确实是下足了功夫，这为读者提供了一个非常舒适且尊重知识的阅读界面。这本书的装帧不仅仅是包装，更像是一种对主题严肃性的初步宣言。
评分我花了整整一个周末的时间来消化这本书的前半部分，最大的感受是作者在构建理论体系时的那种宏大叙事能力。他并没有急于抛出具体的干预方法，而是花了大量的篇幅去探讨“特殊性”在不同文化背景和社会结构下的变迁和定义。这种跨学科的视野非常开阔，从哲学思辨引入到教育学的实践层面，过渡得自然而流畅，让人不得不停下来思考，我们究竟是在“矫正”差异，还是在“赋能”不同的发展路径？书中对历史案例的剖析尤为深刻，那些尘封的文献被重新发掘和解读，揭示了过去某些看似进步的举措背后，隐藏着的复杂动因和伦理困境。读完这部分，我感觉自己对整个领域的基础认知被彻底重塑了，不再满足于表面的现象描述，而是开始追问更深层次的“为什么”。
评分这本书的叙事节奏处理得十分精妙，尤其是在描述个体案例时，那种细腻入微的笔触简直让人身临其境。作者似乎拥有某种“共情透视镜”，能够准确捕捉到孩子在学习过程中遇到的微小挫折感，以及家长在漫长等待中情绪的微妙波动。我记得有一段描述了一个孩子如何通过非语言交流来表达自己对色彩的偏好，那个场景被刻画得如此生动，以至于我仿佛能听到那个孩子无声的呐喊。这种对个体生命体验的尊重和深入挖掘，使得全书摆脱了冷冰冰的学术腔调，注入了强大的人文关怀。对于一线工作者而言，这种基于真实经验的叙述，远比空泛的理论指导来得更有力量和指导意义。
评分这本书的语言风格非常具有个人特色，它不像传统教科书那样严谨得有些刻板，反而流露出一种沉思者的睿智和略带幽默的自嘲。作者在一些关键的转折点会突然插入一段富有哲理的短句，或者用一个生活化的比喻来阐释一个复杂的教育学概念，这种处理方式极大地降低了阅读的门槛。例如，他用“拼图游戏”来解释不同感官输入的整合过程，既形象又准确。更难得的是，作者在表达观点时，总能保持一种开放的态度，他承认了现有知识体系的局限性，并鼓励读者带着批判性的眼光去接纳和发展这些知识。这种鼓励探索、不轻易下定论的写作姿态，让人读起来感到非常舒服和受启发，仿佛是和一位经验丰富的前辈在深夜里进行一场深入的交流。
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