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出版者:

作者:Cooper, James

出品人:

页数:432

译者:

出版时间:2010-1

价格:996.00元

装帧:

isbn号码:9780840031792

丛书系列:

图书标签:

• 教学技能
• 课堂教学
• 教师发展
• 教育方法
• 教学策略
• 教学设计
• 教育心理学
• 沟通技巧
• 课堂管理
• 专业发展

探索全球视野下的当代教育图景：一部聚焦非课堂教学实践的深度研究 图书名称：超越讲台：现代教育模式下的多元化学习体验构建与评估 内容提要 本书旨在系统性地考察与分析当前全球教育领域中，那些超越传统课堂讲授范畴的创新性教学实践、学习环境设计以及效果评估体系。它并非探讨教师如何在既定的教室空间内优化讲授技巧，而是将焦点投向一个更为广阔的教育生态——即如何通过体验式学习、社区参与、技术赋能的混合模式以及跨学科项目，来激发学生的内驱力，培养其适应未来社会所需的关键能力。 本书的核心论点在于：在信息爆炸和知识快速迭代的时代，教育的重心已从“知识的单向传递”转向“能力的复合构建”。因此，我们必须重新审视“学习发生”的场所和方式。 第一部分：学习场域的重塑——从物理空间到学习生态 本部分深入探讨了“非课堂”学习环境的理论基础与实践案例。我们认为，学习不再是时间受限、空间固定的活动，而是一个持续的、情境化的过程。 第一章：体验式学习的哲学基础与设计原则 从科尔布到杜威： 回顾体验式学习（Experiential Learning）的理论演变，强调“做中学”的认知机制。 情境化学习（Situated Learning）的挑战： 分析如何将复杂的现实问题引入学习过程，并确保理论知识与实践操作之间的有效桥接。 案例研究： 详尽剖析芬兰和加拿大在中学阶段推行的“基于项目的学习”（Project-Based Learning, PBL）模式，重点分析其在跨学科整合、资源调配和师生角色转换上的具体操作流程。 第二章：社区作为第三教室：社会参与与公民教育 本章聚焦于将社区资源深度融入教育体系的策略。我们摒弃了将社区仅仅视为“户外考察地”的传统观念，而是将其视为一个动态的学习实验室。 社区契约的建立： 如何与地方政府、非营利组织（NGO）和小型企业签订合作备忘录，确保学习项目的可持续性与真实性。 服务学习（Service Learning）的深度整合： 探讨如何设计要求学生解决真实社区问题的服务项目，并建立清晰的学术反思机制，防止“廉价的善意”取代深度学习。 城市规划与环境教育的结合： 介绍美国某城市学区如何让学生参与本地水资源管理规划，培养其系统思维和政策理解能力。 第二章：数字化转型与沉浸式学习环境 技术的进步为教育开辟了无限可能，本书尤其关注虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及复杂模拟系统（Simulations）在构建沉浸式学习体验中的应用。 虚拟实习与远程协作： 分析疫情后兴起的全球性学生小组合作模式，重点讨论异步交流工具的使用规范和文化差异带来的沟通挑战。 游戏化学习（Gamification）的教育学悖论： 辨析单纯的积分和徽章与真正的“心流体验”（Flow State）之间的区别，提出设计有效学习游戏的必要标准。 数据伦理与数字公民素养： 在学生沉浸于虚拟环境时，如何保护其数据隐私，并引导他们形成批判性的数字素养。 第二部分：非课堂成果的评估与认证 最大的挑战之一在于，如何科学、公正地评估那些发生在教室之外、难以用标准化试卷衡量的学习成果。本部分提供了创新的评估框架。 第三章：过程性评估：能力图谱与证据链的构建 我们主张放弃单一终结性评估的依赖，转向基于“能力图谱”（Competency Maps）的持续性评估。 学习档案袋（e-Portfolios）的精细化管理： 不仅收集最终产品，更要收集学生在项目不同阶段的草稿、反思日志、同伴反馈记录，形成完整的“证据链”。 多源反馈系统（Multi-Source Feedback）： 设计有效的工具来收集来自指导教师、社区导师、同伴以及学生自评的多维度反馈，并量化其权重。 基于表现的评估（Performance-Based Assessment）： 详细阐述如何设计具有高信度和效度的“模拟任务”或“工作坊评估”，以检验学生在压力情境下的实际应用能力。 第四章：微证书与能力认证体系的未来 随着职业教育与高等教育的界限日益模糊，基于特定技能组合的微证书（Micro-credentials）成为重要的评估补充。 技能的原子化与颗粒度设计： 分析如何将复杂的专业能力分解为可独立验证的“学习模块”。 行业标准的对接： 探讨教育机构如何与行业认证机构合作，确保所颁发的微证书具有实际的就业价值。 终身学习路径图的绘制： 介绍如何将非课堂学习所获的微证书无缝整合到学生的正式学位系统中，促进终身学习的流动性。 第三部分：赋能实践者——教师角色的深刻转变 在多元化的学习环境中，教师的角色从知识的权威者转变为学习生态的设计者、引导者和资源的协调者。 第五章：从“专家”到“策展人”：学习环境的设计思维 需求分析与资源策展： 教师需要具备快速识别和整合校外学习资源的能力，如同策展人挑选展品。 风险管理与安全伦理： 在将学生带入真实世界进行实践时，如何预见并管理潜在的伦理困境和安全风险。 跨界合作者的培训： 讨论如何对社区导师和行业专家进行基础的教育学培训，确保他们能提供高质量的学习指导而非仅仅是技术指导。 结论：面向韧性的教育体系 本书总结了构建一个能够适应不确定性、富有韧性的教育体系的关键要素。这种体系的核心在于其灵活性、对真实世界问题的敏感度，以及对学生主体性的充分尊重。它要求教育领导者具备远见，敢于打破学科壁垒和物理围墙，真正实现“全人教育”的宏伟目标。本书为教育政策制定者、课程设计师以及所有致力于提升学生未来竞争力的实践者，提供了一份详实的操作蓝图与批判性视角。

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