高职高专综合英语教程-4-教师用书 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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页数:245

译者:

出版时间:2010-1

价格:28.00元

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isbn号码:9787040274011

丛书系列:

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高职高专
综合英语
英语教程
教师用书
外语教学
高等教育
教材
英语学习
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教学参考

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具体描述

《高职高专综合英语教程·教师用书4》内容简介：为了在新世纪努力完成第十一个五年计划，实现基础教育改革和高等教育改革是重要任务之一。这项艰巨和光荣的任务包括发展具有中国特色的职业教育。作为教育工作者，我们所要考虑的问题是高职高专教育能否跟上我国教育改革的发展速度。再具体地说，作为外语教育工作者，我们更要具体考虑高职高专英语课程的改革和建设。显然，这样的改革和建设最后必然要落实在英语教材的编写上。

由高等教育出版社策划，复旦大学、上海海事大学、苏州大学、常熟理工学院等院校的英语教师通力合作编写的《高职高专综合英语教程》便是在这样的历史背景下展现在我们眼前的。《高职高专综合英语教程》的总体设计和定稿者是英语界享有盛誉的复旦大学朱永生教授和上海海事大学郑立信教授。上海外文学会会长卢思源教授审订了全稿，使《高职高专综合英语教程》获得更令人放心的质量保证。我谨在此向诸位学者和全体编写者表示衷心的祝贺。

《高职高专综合英语教程》有众多特色。我这里只能概而述之。

首先，高职高专英语教材的编写在我国曾经是一个薄弱环节。过去有的出版社或教学单位由于缺乏编写经验和力量，往往选用一些英语专业本科的教材，或者是应付四级考试的教材，仓促上阵。更有甚者，直接从国外引进。这样，一方面我国高呼要发展具有中国特色的职业教育，一方面我们拿不出本土化的高职高专英语教材。有些高职高专学校的英语老师也曾尝试自行编写，但受水平所限，有一定困难。由高等教育出版社策划，并由国内名校和高职高专老师协力合作，专门编写了这套高职高专院校英语专业适用的《高职高专综合英语教程》，此举应予肯定。用本《高职高专综合英语教程》编者的话说，本教材具有针对性。

过去要求高职高专英语教材体现各种职业特点。这一点是无可厚非的。但多几个专业术语不是英语教学所追求的惟一目标。我们要考虑所学语言的应用性，我们要考虑外语教学的科学性，我们还要考虑结合进行人文教育和素质教育的适用性。我们要培养的毕竟是人才。本《高职高专综合英语教程》完全体现了这个精神。例如，《高职高专综合英语教程》的内容引导学习者如何体验学校生活，如何对待友情和亲情，如何重视现代科学，如何对待幸福和成功，等等，这些都关乎学习者的精神世界和行为准则。

好的，以下是一份针对一本名为《高职高专综合英语教程-4-教师用书》的图书的详细简介，内容不包含该书的实际信息，而是围绕一个假设的、不同主题的教师用书展开。 --- 《现代职业教育：跨学科项目式学习指导手册（教师版）》图书简介导言：面向未来的教学范式变革随着职业教育体系的不断深化与国际接轨，传统的单科知识传授模式已无法满足现代社会对复合型、创新型人才的需求。《现代职业教育：跨学科项目式学习指导手册（教师版）》应运而生，它不是针对某一门具体课程的教学参考，而是致力于为高职高专院校教师提供一套全面、系统、可操作的跨学科项目式学习（PBL）设计与实施指南。本书旨在帮助一线教师从“知识传递者”转变为“学习引导者”和“项目设计师”，激活课堂活力，培养学生的实际解决问题能力和团队协作精神。第一部分：跨学科项目式学习（PBL）的核心理念与理论基础本部分深入剖析了PBL的起源、发展脉络及其在我国高职教育背景下的本土化适应性。我们首先阐述了PBL区别于传统教学法的核心特征，强调其以真实世界问题为驱动、以学生为中心的学习过程。 1.1 PBL的理论基石：建构主义与情境学习详细介绍了建构主义学习理论如何支撑PBL的实践，特别是学生在真实情境中主动构建知识的意义。同时，结合高职院校的专业特点，阐释了情境学习（Situated Learning）理论如何确保学生所学知识与职业场景的紧密结合。 1.2 核心素养与PBL的契合点分析了国家对高职教育提出的职业素养、创新能力、沟通协作能力等要求，并详细论证了PBL如何成为培养这些核心素养的最有效载体。教师将清晰地理解如何通过项目设计，系统性地达成教学大纲中对能力目标的要求。第二部分：项目设计与开发：从概念到蓝图项目设计是PBL成功的关键。本部分提供了从零开始构建一个高质量、跨学科、具有挑战性的学习项目的实用框架和工具。 2.1 选题与情境创设：寻找“真问题” 指导教师如何从行业前沿动态、企业真实需求或社会热点中提炼出具有教育价值的“驱动性问题”（Driving Question）。本章提供了问题筛选矩阵和情境模拟技术，确保项目既贴近生产一线，又具备足够的学术深度。 2.2 跨学科整合的策略与路径这是本书的特色之一。针对高职院校多由专业课教师组成的现状，本部分提供了几种有效的跨学科整合模型：并行整合模式：多个学科围绕同一主题进行独立研究，最终成果进行汇编。嵌套整合模式：一个核心专业项目作为主体，其他相关学科知识作为支撑模块嵌入其中。协同开发模式：教师团队共同设计一个复杂的项目，学生在不同阶段接受来自不同专业背景教师的指导。 2.3 学习资源地图的构建指导教师如何整合校内外资源（如图书馆数据库、企业参观机会、行业专家咨询等），构建一个动态的、开放的学习资源网络，避免过度依赖教科书。第三部分：项目实施与过程管理：引导者的艺术项目实施阶段对教师的组织管理能力和反馈技巧提出了更高要求。本部分重点聚焦于如何有效引导学生，并在项目周期内保持学习的动力和方向感。 3.1 分组与角色分配的科学性讨论了如何根据学生能力差异和项目需求进行最优分组。详细介绍了如何为学生分配真实的工作角色（如项目经理、技术专员、市场分析师等），并指导教师如何利用角色差异促进有效的内部问责机制。 3.2 形成性评价与即时反馈机制 PBL强调过程性评价。本章提供了多种形成性评估工具，包括：学习日志与反思报告：捕捉学生的思维过程。小测验与里程碑检查点（Milestone Check-ins）：确保项目不偏离轨道。同伴互评（Peer Review）的结构化实施：教授如何设计有效的互评量规，使学生能提供建设性反馈。 3.3 冲突管理与团队动力学在复杂的团队合作中，冲突难以避免。本部分提供了一套基于职业情境的冲突调解流程，帮助教师引导学生识别问题、表达需求，并通过协商达成共识，从而将冲突转化为学习契机。第四部分：成果展示、评估与反思：学习的闭环项目最终的成果展示和教师的总结反思，是固化学习成果和改进未来教学的关键环节。 4.1 多元化的成果展示形式超越传统的论文或报告，本部分鼓励教师设计多样化的成果展示环节，以适应不同专业的需求，例如：产品原型展示与路演（Pitching）。模拟商业会议或技术研讨会。公共服务宣传活动或技术白皮书的发布。 4.2 终结性评价的量规设计指导教师如何设计清晰、透明的评估量规（Rubrics），确保对项目最终成果的评价能够同时衡量知识掌握程度、应用能力以及跨学科协作表现。重点阐述了如何平衡对“结果”和“过程”的评估权重。 4.3 教师的自我反思与迭代优化本书的最后一部分着重于教师自身的专业发展。提供了项目复盘的结构化模板，引导教师系统性地分析项目中的成功经验与不足之处，为下一次PBL项目的优化提供坚实的基础，实现教学的螺旋式上升。结语：构建面向产业需求的学习共同体《现代职业教育：跨学科项目式学习指导手册（教师版）》是一份面向实践的行动指南，旨在赋能高职高专教师，共同构建一个以解决真实问题为导向的学习共同体，为培养高素质技术技能人才贡献力量。本书的理念和方法论，将深刻影响教师的教学理念和课堂实践，推动职业教育的质量革命。