具體描述
《我們的朗讀課堂》理論篇包括論文13篇，分為三章：朗讀的意義與目的；朗讀的技巧與策略；朗讀中的感情與感受。不同的作者，從不同的角度分彆闡述瞭：課改新時期如何轉變朗讀觀念；結閤生動的課堂教學實踐，深入分析朗讀教學對學生的語文學習和語文素養的提升的重要意義：依據課程標準中相關目標要求，對典型問題進行歸納探討，深入淺齣地提齣切實可行的對策。實踐篇中所選案例，既有白話文朗讀的教學設計，又有古詩文吟誦的教學設計。白話文朗讀設計涉及的課文範疇相當豐富，因此筆者按題材的不同又分成瞭寫人篇、敘事篇(寄情篇和喻理篇)、散文篇和神話篇。老師們在使用過程中可以按圖索驥，各取所需。
著者簡介
張華毓，在讀碩士，小學高級教師，語文學科骨乾教師，市百名師德優秀教師，清華附小“主題教學”團隊核心成員，多次被評為市級優秀班主任。獨立編寫國學經典係列叢書中的《國學與識字》部分，參與編寫《新教師的五十個第一次》，在全國核心刊物上發錶論文多篇。
鬍蘭，北師大文學學士，小學高級教師，海澱區語文學科帶頭人，區教育先進工作者，區優秀教師。清華附小“主題教學”團隊核心成員。全國語文評優課獲奬，發錶文章十餘篇。《清華附小作文教室》《小學語文質量目標手冊》編委。
圖書目錄
理論篇 意義與目的 淺談小學生朗讀習慣培養 盡顯讀之魅力，激活語文之美 ——淺談新課程背景下的朗讀教學 學生喜愛的朗讀形式能激發“閱讀興趣” 讓朗讀成為語文教學的永恒 淺探低年段朗讀教學 技巧與策略 引領學生熱愛朗讀的有效策略 淺談竇桂梅老師《林衝棒打洪教頭》中的朗讀教學 挖掘文本內涵，培養學生的朗讀能力 讓朗讀真正與語文教學相得益彰 感情與感受 於“柳暗”處覓“花明” ——淺議說明性文章的閱讀指導 用朗讀撥動心弦，讓孩子的心靈“說話” ——《再見瞭，親人》朗讀指導例談 藉朗讀，開啓學生的語感之門 挖掘文本中的情感因素是培養學生朗讀能力的有效途徑實踐篇 古詩文吟誦篇 在朗讀中品味文言文之美 ——《螳螂捕蟬》教學設計 誦讀——彰顯古詩教學魅力 ——《古詩二首》教學設計 文學與生活虛實相映，讀齣詞人豐富的人生 ——《如夢令·常記溪亭日暮》教學設計 鞦思，由天涯到彼岸 ——《天淨沙·鞦思》教學設計 詩誦詩人 ——《毛澤東詩詞八首》教學設計 誦讀韆古美文，傳習雅言之道 ——(春夏鞦鼕之春花鞦月)教學設計 白話文篇 寫人篇 閱讀體悟，朗讀傳情，豐滿人物 ——《我的伯父魯迅先生》教學設計 記住的是什麼？ ——《詹天佑》教學設計 敘事篇·寄情 朗讀，原來如此美麗 ——《梅花魂》教學設計 在朗讀中感悟真情 ——《老人與海鷗》教學設計 在朗讀中走進“嘎羧”的內心世界 ——《最後一頭戰象》教學設計 學語言 悟文法 ——《圓明園的毀滅》教學設計 敘事篇·喻理 語文課堂上的素讀 ——《和時間賽跑》教學設計 讓情感之泉隨琅琅書聲流淌 ——《釣魚的啓示》教學設計 讓朗讀唱響課堂 ——《自己的花是讓彆人看的》教學設計 課堂，朗讀的訓練場 ——《一隻小鳥》教學設計 看課堂中的朗讀訓練 ——《白楊》教學設計 散文篇 以讀為本，感悟生命成長 ——《筍芽兒》教學設計 在體驗和想象中朗讀 ——《鞦天的雨》教學設計 神話篇 不讀不快 ——《普羅米修斯》教學設計 讓創世先祖的形象在朗讀中豐滿起來 ——《盤古開天地》教學設計
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