Developing as a Teacher of History (Professional development management file) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Chris Kington Publishing

作者:Julian Stern

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1998-06-01

价格:USD 16.78

装帧:Paperback

isbn号码:9781899857180

丛书系列:

图书标签:

• 历史教学
• 教师发展
• 专业发展
• 教学管理
• 历史教育
• 教学技能
• 教育心理学
• 课程设计
• 教学反思
• 职业发展

教学实践的深化与超越：教育工作者专业成长的多维路径 本书旨在为所有致力于提升自身教学素养的教育工作者提供一个广阔而深入的视野，聚焦于如何在复杂多变的教育环境中实现持续、有意义的专业发展。它并非聚焦于单一学科的教学法，而是构建了一个关于“成为更优秀教师”的元理论框架，强调教师身份的建构、实践的批判性反思，以及在不断变化的教育生态中保持活力的策略。 第一部分：教师身份的重塑与内在驱动力 本部分深入探讨了教师职业的核心本质及其演变。教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者、社区的建设者和教育变革的推动者。 1. 身份认同的演变：从新手到专家的心路历程 我们将考察教师职业生涯的阶段性特征，从初入职场的探索与适应，到中期面对的倦怠与坚持，再到资深教师的引领与传承。重点分析“身份危机”在不同阶段的表现形式，以及如何将这些挑战转化为促进个人成长的契机。讨论的核心在于，教师如何构建一个既能承载专业知识，又充满个人教育信念的、稳定的身份结构。这需要教师不断地进行自我对话和价值澄清，明确“我为何而教”。 2. 内在动机与持续学习的生态 教育工作的复杂性要求教师必须具备强大的内在驱动力。本章剖析了自我决定理论在教育情境中的应用，探讨了自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和关联性（Relatedness）这三大基本心理需求如何影响教师的工作满意度和专业投入度。我们不仅关注外部激励（如薪酬、晋升），更着重于培养教师对“掌握新知”和“优化实践”的内生渴望，建立一个永不满足于现状的学习心态。 3. 批判性自我反思的实践框架 反思是专业成长的基石。本书提供了一套系统的、分层级的反思工具和模型，超越了简单的“发生了什么”和“我该如何改进”的层面。我们引入了唐纳德·肖的“话语性知识”（Tacit Knowledge）概念，探讨如何将那些在实践中自然习得、难以言传的“直觉性智慧”显性化、系统化。这包括“事件日志分析”、“教学剧本重构”以及“同行观察反馈的有效吸收”等具体方法。 第二部分：教学实践的深度解析与策略创新 本部分将视角转向课堂内部，但不局限于任何特定学科的教学内容，而是关注普适性的、影响所有教学情境的核心要素。 4. 学习环境的设计与管理 一个有效的学习环境是成功教学的先决条件。本章探讨了物理环境、情感环境和社会环境的协同作用。重点分析如何通过空间布局、时间分配和课堂规则的制定，促进高参与度、低焦虑感的学习氛围。讨论将延伸至“存在性安全”（Existential Safety）的构建，确保每位学习者都感到被接纳和被重视，从而敢于承担学习中的风险。 5. 差异化教学的哲学与技术 面对日益多元化的学生群体，差异化教学不再是“可选项”，而是“必需品”。本书从差异化的哲学基础出发——承认学习的不可预测性和独特性——进而探讨实施的技术层面。这包括但不限于：如何设计具有不同层次复杂度的任务（Tiered Assignments），如何运用灵活的分组策略（Flexible Grouping），以及如何利用数据（非考试分数，而是过程性观察数据）来指导教学路径的调整。 6. 评估的革命：从测量到促进学习 本书对传统总结性评估模式提出了深刻质疑，倡导向“形成性评估驱动的教学”转型。评估的核心目的应是为学习提供清晰的反馈和方向，而非仅仅是判定等级。我们详细介绍了“反馈的质量与时效性”、“学生自我评估与互评机制的构建”、“基于能力的评估（Competency-Based Assessment）”等前沿理念，强调评估过程本身即是学习的一部分。 第三部分：连接教育共同体与应对变革 专业成长并非孤立的个体行为，而是嵌入在更广阔的教育网络中。本部分关注教师如何与同事、社区乃至整个教育系统互动。 7. 专业学习共同体（PLC）的有效运作 专业学习共同体是知识共享和集体成长的关键载体。本书批判性地审视了许多PLC流于形式的现象，并提出了实现深度协作的四大要素：共同关注的焦点（Focus on Student Learning）、协作的探究（Collaborative Inquiry）、持续的行动与实验（Action Cycles），以及对成果的公开问责（Public Accountability）。讨论将聚焦于如何建立信任文化，使教师敢于暴露自己的教学弱点以寻求帮助。 8. 利用教育研究的桥梁：从研究到实践 教师需要成为批判性的“实践研究者”。本章指导教育工作者如何有效地阅读、理解和转化学术研究成果。重点在于区分高质量研究与流行教育趋势（Fads），并提供将实验室发现转化为可操作的课堂策略的实用路径，即“循证实践”（Evidence-Based Practice）的建立。 9. 应对教育技术的伦理与效能挑战 技术工具的不断涌现为教学带来了机遇，也带来了新的困惑。本书不推销特定的技术工具，而是提供一套评估技术整合（Technology Integration）的框架，例如SAMR模型的高阶应用。核心关注点在于技术的“目的性”：技术是否真正服务于提升学习的深度和广度，还是仅仅增加了操作的复杂性？同时，探讨数据隐私、数字公民素养等伦理问题。 10. 职业可持续性与福祉（Well-being） 教师的长期效能与其个人福祉息息相关。本部分将“教师倦怠”视为一个系统性问题，而非个体失败。我们探讨了时间管理的高效策略、边界设定的艺术，以及如何培养韧性（Resilience）以应对教育系统固有的压力。最终目标是帮助教师实现一种平衡，使教学工作成为一种可持续的、充满活力的职业追求，而非消耗生命的负担。 --- 本书的整体叙事逻辑是螺旋上升的：从内在的身份认知出发，深化至核心的教学实践，最终扩展到与外部世界的互动与可持续性的保障。它为每一位教育者提供了一个自我诊断、规划发展蓝图的通用工具箱，旨在培养出不仅知识渊博，而且富有洞察力、适应性和持续学习动力的未来教育领导者。

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